【摘要】課堂創(chuàng)新教學(xué)，是一種理念，也是教師優(yōu)化教學(xué)效果的途徑。語文教師要不拘一格去創(chuàng)新，不予余力的去探索，在課堂上對教學(xué)方法進行大膽創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)補充，努力構(gòu)建人文課堂，增進師生互動，提高自身素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 語文能力 終身發(fā)展 優(yōu)化

語文是一門兼具人文和工具屬性的學(xué)科，加上它在教學(xué)上的語言性、情感性、形象性、邏輯性等特點，決定語文具有區(qū)別于其他學(xué)科的獨特特點。在技工院校，語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課的基礎(chǔ)課，學(xué)好語文，不僅有利于他們更好地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面職業(yè)素質(zhì)，這對學(xué)生將來的工作和發(fā)展，都具有重要的意義。因此，技工院校在加強學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，必須加強語文教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、技工院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在一些技工院校的教學(xué)中，學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度是在課堂上不舉手回答問題，不積極參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，不走進文本的核心，個別學(xué)生甚至趴下睡覺，儼然一副“局外人”的架勢；課后，對要背誦的名家名篇不理不睬，對老師安排的作業(yè)和任務(wù)置若罔聞。這樣的語文教學(xué)當(dāng)然有眼下職業(yè)教育的困境，也透露出技工院校老師的無奈，可以說也是教育的悲哀。究其原因，除了技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差以外，教師也存在不足，心理失衡導(dǎo)致喪失成就感，按部就班以至于消極怠工，教師把教學(xué)看作是自己的表演，霸占了整個教學(xué)舞臺，讓學(xué)生成了“昏睡的觀眾”。技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展和未來社會對技能人才的需求尚存在著不小的距離。

二、優(yōu)化技工院校語文課堂教學(xué)的思考與對策

針對技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們可采取哪些對策呢？筆者從事多年的技工院校語文教學(xué)工作，認為技工院校語文教學(xué)的改革必須貼近學(xué)生的實際，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的需求，是為“三貼近”原則。那么，如何才能優(yōu)化技工院校語文課堂教學(xué)呢？就必須要研究教學(xué)的策略和藝術(shù)，了解真實的學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心。筆者認為，優(yōu)化技工院校語文課堂教學(xué)可以從以下幾個方面展開：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，打破模式“枷鎖”，優(yōu)化師生關(guān)系。

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的雙向互動過程，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。湖南衛(wèi)視王牌主持人汪涵在《天天向上》種說：“什么是主持人？主是一種能力，持是一種技巧，人是一種情懷?！逼鋵嵗蠋熢谡n堂上就是扮演著一個主持人的角色，這也揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位。為此，教師在教學(xué)過程中要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“主持人”的角色上來，轉(zhuǎn)變過去一講到底、獨角戲的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交流，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，努力讓學(xué)生與教師互動起來，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極的參與意識，讓課堂煥發(fā)出生機，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）鼓勵與評價并行，方法和實效并重。

成功的語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該巧用課堂評價和鼓勵，讓學(xué)生成為最好的自己。大多數(shù)技工院校學(xué)生懷著挫折感與失敗感走進職校的大門，在新的環(huán)境中他們的內(nèi)心有著過去失敗的自卑，同時又有著更強烈的成功欲望。作為教師，如何幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信、獲得成功的體驗、培養(yǎng)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)意識是我們技工院校語文教學(xué)的重中之重。知識講授不應(yīng)局限于單純的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是多方面、全方位的，注重與其它學(xué)科的交叉和聯(lián)系，如讓學(xué)生設(shè)計一次知識競賽，設(shè)計一段舞臺劇，搞一段辯論，編一段相聲，學(xué)一段新聞播報等形式讓語文教學(xué)課堂變成一個豐富多彩的舞臺，讓學(xué)生在語文教學(xué)課堂里去發(fā)現(xiàn)、去收獲，展示出自己的風(fēng)采，充分挖掘自己的潛能。

（三）恪守“傳承、整合、優(yōu)化、發(fā)展”的教學(xué)理念。

語文源于生活，生活處處有語文。學(xué)生生活在社會大舞臺中，課堂教學(xué)只有與學(xué)生實際相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量，才能讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的熱情。課堂里，我們可以把企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容，把誠信品格、合作精神、禮儀素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等文化元素融入語文教學(xué)；把校園廣播、櫥窗板報、社會公益廣告等融入教學(xué)內(nèi)容；把文字錄入，文檔處理和排版、產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)意等專業(yè)知識融入教學(xué)內(nèi)容；把詩歌朗誦、辯論、演講、小品相聲表演等豐富多彩的活動融入教學(xué)，讓學(xué)生通過主動的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認識并構(gòu)建自己的認識，在生活化專業(yè)化學(xué)習(xí)中感受語文的魅力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文及口頭表達能力和專業(yè)的實踐應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)評價應(yīng)淡化分數(shù)，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力。

教學(xué)離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教學(xué)的良性發(fā)展。技工院校的語文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實際教學(xué)中統(tǒng)一的評價方法?；蛟S對教師的教法有一定的考查，但對直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學(xué)生通過兩年的語文學(xué)習(xí)是否達到大綱規(guī)定的要求。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對技工院校學(xué)生的要求也在改變，技工院校語文必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)，體現(xiàn)具有職業(yè)特色的課程觀，在理念上應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以學(xué)生為本、以專業(yè)為本；在內(nèi)容上以精要、夠用、切實為原則；在方法上注意聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)需求；在手段上逐步實現(xiàn)信息技術(shù)平臺上的網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化，使語文教學(xué)更加貼近生活；在教學(xué)上著眼學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，以關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為依據(jù)，實施積極的評價機制。結(jié)合學(xué)生的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進一步研究技工院校語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，探索教學(xué)評價機制改革創(chuàng)新，以促進語文教學(xué)有效開展，切實提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和社會競爭力。這樣，技工院校語文教學(xué)才能把學(xué)生造就出適合社會需求的合格的專業(yè)人才。

參考文獻：

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作者簡介：秦自成，講師，曲靖高級技工學(xué)校語文教師，畢業(yè)于西北政法大學(xué)新聞專業(yè)，云南大學(xué)法律碩士，曲靖高校社科聯(lián)課題研究成員。