劉從梅， 陶運三

(安徽科技學(xué)院 體育部，安徽 鳳陽 233100)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角分析高校體育教與學(xué)改革*

劉從梅， 陶運三

(安徽科技學(xué)院 體育部，安徽 鳳陽 233100)

運用文獻資料、教育實踐、辯證法、心理學(xué)知識等研究方法，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校體育教與學(xué)產(chǎn)生的影響與改變，為高校體育教育者更好地把握信息時代的教學(xué)規(guī)律提供參考；指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育教學(xué)改革提供契機，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是高校體育教與學(xué)產(chǎn)生改革的外在動力，師生互聯(lián)網(wǎng)思維模式是教與學(xué)改革的內(nèi)在動力，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變是教學(xué)改革的催化劑，師生關(guān)系多元化是教學(xué)改革的潤滑劑，教學(xué)模式創(chuàng)新是保障教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)系統(tǒng)多種因素的變與不變中保持動態(tài)升遷。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧教育；互聯(lián)網(wǎng)思維；體育教學(xué)；改革創(chuàng)新

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)及其廣泛應(yīng)用正在引發(fā)人類歷史上教育的第四次革命[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育教學(xué)的影響相當(dāng)于一場深刻的教育變革，它拓展了教育教學(xué)空間概念，搭建了更為廣闊的教育空間平臺。各國教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)，開放、高效地向教育領(lǐng)域傳輸、傳播，賦予教育更加豐富、更多新的思想和內(nèi)涵。信息流和知識流的集成交匯，沖擊著高校傳統(tǒng)的教育資源，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，自覺或不自覺地改變著教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等，促使高校內(nèi)的師生以新的姿態(tài)面對席卷全球的教育教學(xué)改革浪潮。全球教育信息化的發(fā)展，大規(guī)模開放的在線課程的出現(xiàn)，要求教育者必須以全新的理念及國際化視角，再次認識教育國際化、信息化發(fā)展的基本趨勢、主流思潮及面臨的主要挑戰(zhàn)，重新審視互聯(lián)網(wǎng)思維模式下教育教學(xué)的改革舉措，積極探索、尋求教育本土化發(fā)展的合適模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國才是起步階段，會發(fā)生很多新情況、引起很多新變化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高校體育教學(xué)同樣會發(fā)生很多變化，教育者需研究變化的誘因、規(guī)律，在實踐中多觀察、探討，力爭把握規(guī)律，改善教學(xué)，這也是每個體育教育工作者的使命。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”革新教育技術(shù)是高校體育教與學(xué)改革的外在動力

1946年在美國賓夕法尼亞大學(xué)，誕生了世界上第一臺計算機ENIAC，標志著人類進入了信息時代。由計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)及其廣泛應(yīng)用正推動各領(lǐng)域的快速發(fā)展與融合。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣發(fā)揮著巨大威力，它催生了“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”等在線課程的萌芽、發(fā)展，使學(xué)習(xí)者獲取知識的過程變得便捷、高效。開放的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，集眾多智者的大智慧為一體，內(nèi)容豐富、更新及時，深受歡迎。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為外推力，推動了高校課程改革的又一輪熱潮。如精品課程建設(shè)已將在線教育模式納入課程授課方式之中，成為完善教學(xué)方法體系、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在高校體育教育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動開放共享理念的普及，推動知識流動的速度和廣度，推動教師主動重構(gòu)知識、提升能力，推動學(xué)生汲取知識渠道多元化，推動教與學(xué)方式方法多樣化。針對教育全球化和信息化的特征，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的改變，結(jié)合在線課程的討論、實施與運用，體育課程教學(xué)大綱再次被重新修訂，教學(xué)環(huán)節(jié)增加課前“導(dǎo)學(xué)”、課中“交流、互動”、課后“反饋、方案提高”部分，教學(xué)內(nèi)容增加“創(chuàng)編、創(chuàng)新應(yīng)用”部分，希望能凸顯信息時代的教育特色，與“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標相匹配。課程改革經(jīng)過一年多的貫徹落實，課堂教學(xué)中變化明顯的是：學(xué)生與教師交流積極性提高、討論知識面寬度增加、思考問題角度多變、解決問題方式多樣等，改變了老師唱“獨角戲”、學(xué)生是“聽眾”的局面；學(xué)生在實踐練習(xí)中的主動性、互助性、技術(shù)性、藝術(shù)性、技巧性等方面表現(xiàn)出“強與高”特征，老師為他們點“贊”。

信息技術(shù)為教育教學(xué)改革提供契機，大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)正是教育改革的顯著特征。學(xué)校應(yīng)辯證分析、對待，迎接機遇、付諸行動，教育教學(xué)才能與時俱進。唯物辯證法認為：外因是變化的條件。對于教育系統(tǒng)而言，信息技術(shù)是引起教育改革的外部因素，“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為高校體育課程教與學(xué)改革的外部動力。

2 師生互聯(lián)網(wǎng)思維模式是高校體育教與學(xué)改革的內(nèi)在動力

在教與學(xué)中，師生行為方式都發(fā)生了改變，教不是原來方式的教，學(xué)也不是原來方式的學(xué)了。教師與學(xué)生的行為好像都被“+”了點什么，改變了原來的模樣。回到現(xiàn)實中探究，是較高的思維品質(zhì)——互聯(lián)網(wǎng)思維，正悄悄改變著這一切。

目前學(xué)界尚未對“互聯(lián)網(wǎng)思維”給予明確定義，僅是從不同角度對互聯(lián)網(wǎng)思維內(nèi)涵做出不同分類。在教育領(lǐng)域，比較有代表性的解釋是：互聯(lián)網(wǎng)思維，是指互聯(lián)網(wǎng)時代的思考方式——零距離和網(wǎng)絡(luò)化的思維，即以用戶為中心的、以人為本、重視知識分享與交流的、非中心化的一種思維方式[2]。從當(dāng)下傳播環(huán)境而言，“互聯(lián)網(wǎng)思維”可以概括為“兩個特征、三個趨勢和一個精神”。兩個特征指“在線”和“數(shù)據(jù)”；三個趨勢是“移動化”、“社交化”和“視頻化”；一個精神可以概括為“以用戶為核心的開放和分享”[3]。

自從2013年被稱為“在線教育元年”之后，“在線課堂”挑戰(zhàn)“傳統(tǒng)課堂”，師生已視之為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師需要“+”點用戶思維：以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求；“+”點數(shù)據(jù)思維：從數(shù)據(jù)中認識學(xué)生[4]。那么，學(xué)生該需要“+”平臺意識，“+”點個性化學(xué)習(xí)方式，“+”點在線獲取知識習(xí)慣等。教育者還需在實踐中繼續(xù)摸索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高育人水平。

人的思維方式指導(dǎo)著行為方式，互聯(lián)網(wǎng)思維方式改變了師生的行為方式。在教師“教”的方面，高校體育實踐教學(xué)中的改變是：教學(xué)設(shè)計理念是以學(xué)生為中心、教學(xué)內(nèi)容情境化；教學(xué)內(nèi)容傳播渠道是網(wǎng)絡(luò)平臺、傳統(tǒng)課堂等方式；知識指導(dǎo)方式為線上線下互動、交流；授課主要方式是傳統(tǒng)課堂為主、在線課堂為輔；提高學(xué)生綜合素質(zhì)模式是通過課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)聯(lián)動進行；教學(xué)評價采用在線答題、技能綜合運用等方式；教師教學(xué)質(zhì)量提高方案為學(xué)生在線留言、建議，同行評議。互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、自學(xué)能力建設(shè)也被賦予新的內(nèi)涵。對于90后“網(wǎng)絡(luò)一代”來說，他們在長期的網(wǎng)絡(luò)活動中培養(yǎng)出了一些迥異于既往的學(xué)習(xí)特征，表現(xiàn)在具有較強的自主知識發(fā)現(xiàn)和信息架構(gòu)能力，對社區(qū)性交流平臺具備良好的適應(yīng)能力，能圍繞探究目標、問題或主題等自主進行資料收集、分析、得出結(jié)論，并建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系[2]。學(xué)生“學(xué)”的具體改變是：混合式學(xué)習(xí)方式為主；喜歡體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境；線上線下互動交流、知識分享、同伴激勵；偏愛做中學(xué)而非聽中學(xué)；愛好即時反饋和強化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)政策落地，“互聯(lián)網(wǎng)思維”已成為教育領(lǐng)域的主要思維模式之一。將互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)工作有機結(jié)合，適當(dāng)轉(zhuǎn)型發(fā)展并利用大數(shù)據(jù)模擬實境，挖掘出學(xué)生新需求并落實到具體教學(xué)行動中，將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推動教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)在動力。

3 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變是教學(xué)改革的催化劑

“硬件決定軟件，軟件決定內(nèi)容”，這是一條顛撲不破的事實。遵循這一事實，在教育領(lǐng)域，對比傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的軟硬件變化，梳理促使教育教學(xué)改變的主要因素，抓住主要矛盾，就會區(qū)別對待、有的放矢進行教學(xué)改革。在高校體育傳統(tǒng)教學(xué)方面，硬件是：教師、學(xué)生、教材、操場、器材；軟件是：課堂教學(xué)，傳播渠道單一；傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是：教師與學(xué)生相對集中在運動場上，面對面、手把手進行運動技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、過程、評價由教師主宰，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式也就相對單一、被動。今天，教育面臨的硬件是在原有基礎(chǔ)上，增加了信息技術(shù)、無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、新媒體智能化數(shù)字終端設(shè)備等；軟件是：智慧校園建設(shè)、智慧教育運用與推廣等。這些決定了教育教學(xué)已不能固守在傳統(tǒng)模式里，唯有改革，才能發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[4]；再基于互聯(lián)網(wǎng)本身的特質(zhì)：在資源上以豐裕替代稀缺，在傳播行為上以互動替代單向，在傳播渠道上以平臺替代管道[5]。要求高校體育教學(xué)方面，改革措施是要以學(xué)習(xí)者為中心，恰當(dāng)利用信息技術(shù)和教育資源引起教與學(xué)方式的深層改革。再結(jié)合“數(shù)字土著”(學(xué)生)獲取知識的特征：其途徑不再是直線式——老師傳授，而是縱橫交錯的網(wǎng)式——多元化，源頭是網(wǎng)絡(luò)與他人。教學(xué)路徑、方式就要靈活、多樣，既要考慮教學(xué)大綱要求、學(xué)生實際需求，又要考慮學(xué)科本身的特殊性；教學(xué)方案設(shè)計既要考慮發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又要考慮符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征。根據(jù)心理學(xué)上的首因效應(yīng)——第一印象效用，即：最先接受的信息所形成的最初印象，構(gòu)成腦中的核心知識或記憶圖式，是一種同化模式；或最先接受的信息沒有受到任何干擾，相應(yīng)地就得到了更多的注意，信息加工精細[6]。教案“導(dǎo)學(xué)”部分，以在線方式呈現(xiàn)，教師可以通過判斷式提問讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)此內(nèi)容有何意義[7]，做到：主題鮮明、圖案鮮活、情境真實。目的是：強化學(xué)生第一印象學(xué)習(xí)效果。其影響因素有學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)知識的習(xí)慣、線上線下交流探討獲取知識的方式、發(fā)表觀點的樂趣、他人觀點的贊同或反駁等。

學(xué)生已經(jīng)從根本上發(fā)生改變，設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)不再適合如今的教育對象[7]。教學(xué)改革，勢在必行，教學(xué)方式變?yōu)椤耙詡鹘y(tǒng)課堂為主、以在線課堂為輔”的雙課堂模式，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變正是教學(xué)改革的催化劑，促使教育教學(xué)改革順利進行。

4 師生關(guān)系多元化是教學(xué)改革的潤滑劑

教育變量之間的相關(guān)關(guān)系復(fù)雜、多樣，在微觀層面，教育變量之間的相關(guān)關(guān)系主要體現(xiàn)為教與學(xué)、師與生的關(guān)系。在我國不同的歷史時期、教學(xué)知識的類型、技術(shù)進步與運用程度，決定教與學(xué)、師與生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。主體地位不同，導(dǎo)致師與生關(guān)系不同；反之，師生關(guān)系也是影響教學(xué)順利開展的重要因素。

20世紀80年代高校擴招前的高等教育，教學(xué)活動多以傳統(tǒng)方式為主。教師遵從大綱規(guī)定安排教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容；課堂上，師生關(guān)注的共同點是客觀存在的知識，以“知識中心”開展的教學(xué)，話語權(quán)在于教師，形成自上而下單向化、權(quán)威型的師生關(guān)系。此種情境下，教學(xué)是權(quán)威行為，無需改革，師生關(guān)系基本不影響教學(xué)進程。20世紀90年代后期，我國高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，高等教育大眾化趨勢明顯，高校的類型因社會所需人才的不同而被重新分類。隨著人才培養(yǎng)的重新定位、教學(xué)改革文件的頒發(fā)，課程改革被國內(nèi)專家學(xué)者高度重視?！耙越處煘橹行摹钡母窬直淮蚱疲耙越處煘橹鲗?dǎo)”、“以學(xué)生為主體”的理念被廣為流傳。教學(xué)狀態(tài)是：“作為教師，我們有時候走在學(xué)生前面，更多的時候是和他們走在一起”[8]，教師責(zé)任是指導(dǎo)、教育學(xué)生探索求知，師生之間建立互動交流的雙向化師生關(guān)系。進入21世紀，信息技術(shù)推進教育快速發(fā)展，數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)如火如荼進行，形成在線課堂與傳統(tǒng)課堂共存的局面?！胺D(zhuǎn)課堂”將學(xué)生主動探索和教師指導(dǎo)融為一體[9]，師生、生生之間共同進行線上線下的探討、研究、留言、答疑，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“友伴”、“引路人”，形成了多元化的師生關(guān)系，實現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的合作與協(xié)調(diào)。師生地位之間的變異，實際上背后的決定因素是技術(shù)[10]。

知識中心、教師中心、學(xué)生中心、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間關(guān)系的演繹，是見證教學(xué)改革的有力證據(jù)；師生關(guān)系從單向化的權(quán)威型模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向化的互動模式，再轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣挠寻槟Ｊ?，是教學(xué)改革深入發(fā)展的潤滑劑。

5 體育教學(xué)模式創(chuàng)新是保障教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素

教學(xué)模式創(chuàng)新的誘導(dǎo)因素很多，如：教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變、社會對人才需求的變化、科技進步與應(yīng)用等。研究體育教學(xué)模式改革的主要影響因素是教育全球化和信息化的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域，重塑教育理念、育人模式?！澳秸n、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”在線課堂教育模式的運用，豐富了教育理論且受眾非常廣泛，其優(yōu)越性被越來越多的教育者、學(xué)習(xí)者所認可。在線課堂將更多要素更為科學(xué)地整合，使教育教學(xué)活動變得更加自動化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，如MOOCs具有開放性、大規(guī)模性、互動性和透明性的特點，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，從而形成一種“在做中學(xué)”的模式[11]；在線課堂提升傳統(tǒng)課堂時空教學(xué)的創(chuàng)新價值，使眾多分散的師——生、生——生之間實現(xiàn)廣泛、實時、頻繁的交流互動，學(xué)習(xí)者趣味性、主動性增強，有效地提高了教學(xué)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，體育教學(xué)模式的改革是一種必然，但更要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點。從高校體育文化教育的模式構(gòu)建來看，體育教育是以身體活動為載體的特殊校園文化，是一種寓“教”于“行”的教學(xué)活動，強調(diào)實踐性，在實踐中體驗運動愉悅感，在協(xié)作與創(chuàng)新中提升人格魅力、審美情趣、道德情操等，并不是單純信息的獲取能完成的；再者，技術(shù)的發(fā)展只能推動課程的創(chuàng)新，并不能取代傳統(tǒng)課堂，而是改善傳統(tǒng)課堂，形成新的教學(xué)局面?；谝陨蟽煞矫嬉蛩兀w育教學(xué)中既要指導(dǎo)學(xué)生善于運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自學(xué)，又要強調(diào)實踐鍛煉、綜合運用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達到課內(nèi)與課外一體、自學(xué)與教學(xué)互補、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)聯(lián)動，最終實現(xiàn)課程目標的相對靈活與開放的高等體育課教學(xué)目標。所以辯證分析教學(xué)中變與不變的因素，把握規(guī)律，是保障教學(xué)質(zhì)量在動態(tài)中提升的主要因素。

6 結(jié) 語

信息技術(shù)發(fā)展帶給教學(xué)的不僅僅是激動、激情，更重要的是一種思考、面對和啟迪，理性接受機遇、理性審視機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了教育發(fā)展契機，弱化了資源獲取的現(xiàn)實不公平，拓展了學(xué)生擴展自我的渠道，開通了學(xué)生選擇與甄別的通道；互聯(lián)網(wǎng)思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生精英品格，賦予學(xué)生自主選擇的平等權(quán)利。高校體育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，正發(fā)生一系列的變化，賦予課程更加旺盛的生命力；但體育教育“躬行”的特性、實踐的無可替代性，決定體育教學(xué)方式依然以傳統(tǒng)實踐課堂為主、在線課堂為輔的雙課堂共存模式。

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責(zé)任編輯：田 靜

Analysis of Teaching and Learning Reform of Physical Education from the Perspective of Internet+

LIU Cong-mei, TAO Yun-san

(Department of Physical Education, Anhui Science and Technology University, Anhui Fengyang 233100, China)

By using literature and materials, education practice, dialectics, psychological knowledge and so on, the change and influence of internet+ on the teaching and learning of physical education in higher learning institutes are studied, which provide the reference for the educators to better master the teaching law at information era. Internet+education present the opportunity for education and teaching reform. The extensive application of information technology is external power for the reform of the teaching and learning of the physical education, internet thinking mode of the teachers and the students is the intrinsic power for the reform of the teaching and learning, the change of the teaching method and learning method is the catalyst for teaching reform, the diversification of the relationship between the teachers and the students is the lubricant for teaching reform, and teaching mode innovation is the main factor for guaranteeing the improvement of teaching quality. The teaching quality dynamically keeps the promotion in the changed and unchanged many factors in teaching system.

internet+; wisdom education; internet thinking; physical education teaching; reform and innovation

10.16055/j.issn.1672-058X.2017.0000.022

2016-06-06；

2016-07-11.

安徽省教育廳一般項目(2015JYXM256)；安徽科技學(xué)院校級重大教研項目(114JFK14).

劉從梅(1972-)，女，安徽肥東人，副教授，碩士，從事體育人文社會學(xué)研究.

G521

A

1672-058X(2017)01-0116-05