梁金榮 王善勤

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 滁州 239000）

物理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)探析

梁金榮 王善勤

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 滁州 239000）

針對(duì)物理學(xué)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合高校教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)問題進(jìn)行了初步討論，力求將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)這兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；物理學(xué)

近年來，隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來巨大的沖擊。大學(xué)物理學(xué)是機(jī)電、土木、信息等專業(yè)必開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課[1]。由于物理學(xué)的基礎(chǔ)性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學(xué)生對(duì)它望而卻步[2]，提不起學(xué)好這門課的興趣，深深地影響了物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。使用多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的單一、時(shí)空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，作為高校教師，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端[4]。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率，增強(qiáng)物理學(xué)文化素養(yǎng)，是每個(gè)從事高等物理學(xué)教師現(xiàn)在所面臨的急待需要解決的問題。如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是很值得我們?nèi)ヌ接懙囊粋€(gè)課題。

一、物理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

物理學(xué)是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)教學(xué)無法靠簡(jiǎn)單的人類語(yǔ)言來完整地表達(dá)及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計(jì)算、畫圖”等[5]。物理學(xué)知識(shí)總是環(huán)環(huán)相扣的，例如：已知運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，求質(zhì)點(diǎn)的速度、加速度矢量式、速率表達(dá)式，變力的功、電勢(shì)的計(jì)算，從定義、定理理解再到靈活運(yùn)用等等都要用一系列的定理定律公式符號(hào)表達(dá)出來，教師在課堂上不僅要讀出來、講出其意義、應(yīng)用，還必須在黑板上一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)的推導(dǎo)、演算、分析出來，才能利于學(xué)生理解、接受新知識(shí)。再比如：講解變力的功時(shí)，總是習(xí)慣從中學(xué)物理對(duì)功的定義入手，再到質(zhì)點(diǎn)沿曲線軌道運(yùn)動(dòng)，作用的力是變力問題，需要畫曲線圖分割便于再轉(zhuǎn)化為直線上恒力做功問題。物理學(xué)中的許多概念理解、公式推導(dǎo)、例題分析幾乎都離不開圖形分析，用圖形表達(dá)思想是物理學(xué)教學(xué)的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學(xué)生有時(shí)還認(rèn)為這門課枯燥乏味、抽象難懂。

二、多媒體教學(xué)的價(jià)值和不足分析

1.多媒體教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

教師通過計(jì)算機(jī)圖形顯示、文字說明、動(dòng)畫模擬、符號(hào)控制等形成了一個(gè)全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式的教學(xué)過程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時(shí)間，形成一種“教學(xué)單位時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)”的效應(yīng)，在一定程度上能緩解教學(xué)內(nèi)容多而授課時(shí)間少的矛盾。

（1）提高教師的教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時(shí)間

當(dāng)鼠標(biāo)一點(diǎn)就展現(xiàn)出來授課的圖形或定理定律公式，節(jié)省了教師用粉筆在黑板上花好長(zhǎng)的時(shí)間去作圖、寫公式，也能更好地向同學(xué)們呈現(xiàn)規(guī)范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時(shí)間，形成一種“教學(xué)單位時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)”的效應(yīng)。課堂信息量明顯增加等等，教學(xué)效率從而有明顯提高。

（2）增強(qiáng)教師的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉用實(shí)驗(yàn)證明了：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺[7]。多媒體教學(xué)通過圖文并茂、聲像結(jié)合直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激了學(xué)生多種感官意識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、吸收率、理解率，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。

（3）突破了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的時(shí)空限制

教師制作CAI課件時(shí)增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會(huì)受到時(shí)空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個(gè)U盤、E-mail、QQ、微信等來獲得。對(duì)學(xué)生來說，再現(xiàn)聽課過程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)及考前復(fù)習(xí)的問題。對(duì)教師來說，是與同行相互借鑒學(xué)習(xí)的好辦法。

（4）減少粉塵污染，有利于保護(hù)師生的身體健康

運(yùn)用多媒體教學(xué)后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴(kuò)音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創(chuàng)造一個(gè)潔凈、舒適的教學(xué)環(huán)境。

2. 多媒體教學(xué)存在的不足

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理學(xué)課堂教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，但是多媒體只能作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價(jià)值的同時(shí)也存在了問題和弊端，需要我們?nèi)ヌ接?、研究和解決。

（1）多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生吸收消化困難

一些青年教師還沒完全吃透教學(xué)內(nèi)容、把握不好教學(xué)規(guī)律的情況下，耗費(fèi)大量時(shí)間在多媒體課件的制作和教學(xué)內(nèi)容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習(xí)慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學(xué)演變?yōu)榭菰锓ξ兜摹皥?bào)告式教學(xué)”。學(xué)生感覺這樣的多媒體教學(xué)信息量太大，進(jìn)度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學(xué)生還來不及理解、課件就一閃而過；也直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維和表達(dá)的惰性形成，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）教師和學(xué)生互動(dòng)受到限制，授課環(huán)境不盡人意

多媒體教學(xué)課件、電子教案都是課前準(zhǔn)備好的，相對(duì)程序化，難以臨時(shí)去調(diào)整教案內(nèi)容。再說多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴(yán)實(shí)，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會(huì)影響師生的視力下降。如果在物理學(xué)課堂上只純粹地依賴教師點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、使用翻頁(yè)筆講課，大屏幕就會(huì)成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，教學(xué)氣氛會(huì)很沉悶，學(xué)生聽課效果也不會(huì)很好。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)于其它的一些教學(xué)手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統(tǒng)教學(xué)?？v觀教育發(fā)展的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)很注重培養(yǎng)師生之間的交流互動(dòng)，教師起著重要的主導(dǎo)作用，也是高校物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（1）引導(dǎo)督促教師博覽群書、備課充分

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于物質(zhì)技術(shù)條件的限制，不能及時(shí)、便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲得所需的各類知識(shí)和學(xué)科前沿信息，但對(duì)學(xué)科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過程中廣泛涉獵各種文字資料，長(zhǎng)期思考總結(jié)教學(xué)心得，研究課程，積累經(jīng)驗(yàn)。很多教師能精確到某個(gè)定理定律在哪一頁(yè)哪一行。

（2）注重教師語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)及板書的美觀性

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師都習(xí)慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過硬的“基本功”。教師不但要注重自身語(yǔ)言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過手勢(shì)、表情、目光等無聲的體態(tài)語(yǔ)言來豐富有聲語(yǔ)言；不但注重授課過程中的重、難點(diǎn)突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學(xué)目的是否明確和教學(xué)進(jìn)度情況，而且注重學(xué)生的整體聽課效果；不但注重課堂教學(xué)效果，而且注重課后輔導(dǎo)答疑情況。

（3）加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)于多媒體教學(xué)更傾向于面對(duì)面的交流，教師可以較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的重、難點(diǎn)的把握理解情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)不同專業(yè)需求增刪教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。傳統(tǒng)教學(xué)的教風(fēng)也影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，教師具有良好的師德和真才實(shí)學(xué)，會(huì)在課堂上潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生一般都按照教師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真做作業(yè)，鉆研探究新的知識(shí)點(diǎn)。這更助于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)交流。

2.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

雖然傳統(tǒng)教學(xué)存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一些不足之處：

（1）教師的勞動(dòng)強(qiáng)度較大，加重職業(yè)病的發(fā)病率

比如，教師備課過程中查閱相關(guān)資料有難度，耗時(shí)耗力，這對(duì)于教師提高自身的教學(xué)水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學(xué)方面的板書會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，課程進(jìn)度、內(nèi)容容量和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到影響，而且擦下來的粉塵四處紛揚(yáng)也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業(yè)病的發(fā)病率如咽炎、喉炎等。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一

相關(guān)資料的匱乏和不能及時(shí)了解學(xué)科的前沿，導(dǎo)致一部分教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊。另外，教師在授課過程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學(xué)，授課方式單調(diào)、死板、枯燥，缺少生機(jī)、直觀地教學(xué)方式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生“審美疲憊”和“厭學(xué)”情緒，就是教師也覺得教得“吃力”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以被提高。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教學(xué)本身是一門藝術(shù)，教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)新會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到一種正能量的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中融合多媒體教學(xué)，二者相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更好地提高教學(xué)效果。

1.樹立教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念

多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法及手段全面優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)的精華融入到現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機(jī)”的關(guān)系，從而擴(kuò)大二者教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，縮小其給教學(xué)帶來的負(fù)面性影響。

2.避免過分依賴多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段，增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過程中能做到心中有數(shù)，重難點(diǎn)突出。充分了解哪些內(nèi)容適合于多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合于“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動(dòng)”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣玖⒒蜃叩綄W(xué)生中去與學(xué)生互動(dòng)。例如：講解點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度具有球?qū)ΨQ性問題時(shí)，要通過多媒體技術(shù)向大家展現(xiàn)場(chǎng)源電荷為正或負(fù)時(shí)所形成的場(chǎng)強(qiáng)中，每一點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是沿著該點(diǎn)徑矢還是指向該點(diǎn)徑矢方向。生動(dòng)形象、一步步地顯示出來，再總結(jié)點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)方向，有利于學(xué)生理解；在計(jì)算電偶極子中垂線上任意一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，利用多媒體作圖可直觀顯示正負(fù)電荷在某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關(guān)系，便于求解某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度（包括電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向），學(xué)生易于理解和掌握。

3.重在實(shí)效，據(jù)授課內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)手段

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，“粉筆+黑板”的教學(xué)不能完全被多媒體教學(xué)所替代，例如：講解物理學(xué)公式的推導(dǎo)、解題方法技巧時(shí)，多媒體教學(xué)顯得相當(dāng)呆板、機(jī)械化，無法表現(xiàn)出教師自己的講解思路。如果教師此時(shí)用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學(xué)生會(huì)很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析、證明，然后再使用多媒體向?qū)W生分層呈現(xiàn)完整的證明步驟。對(duì)避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說員”有很大的幫助，同時(shí)也避免學(xué)生連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，被光刺激易產(chǎn)生“視覺疲勞”。因此，把現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避二者教學(xué)之短，揚(yáng)它們教學(xué)之長(zhǎng)。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)公式太復(fù)雜，不好判斷磁感強(qiáng)度B的方向。我們臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點(diǎn)所產(chǎn)生的磁感強(qiáng)度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉(zhuǎn)向r時(shí)，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據(jù)磁感強(qiáng)度疊加原理求出B的方向。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)良方。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)本身不僅是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。文中探析了大學(xué)物理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并分析了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，提出將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮了這兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，克服其不足。針對(duì)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法，合理利用各種教學(xué)手段，更大地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，取得更好地教學(xué)效果。

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Research on the Relationship between the Traditional Teaching and the Advantages of Multimedia Teaching

Liang Jinrong, Wang Shanqin
(Chuzhou Vocational and Technical Institute, Chuzhou 239000, China)

According to the advantages and disadvantages existing in the physics multimedia teaching and traditional teaching, combined with the teaching practice of teachers in Colleges and universities, of traditional teaching and multimedia teaching advantage complementarity problem has carried on the preliminary discussion, sought to combine the traditional teaching and multimedia teaching organically, realize the complementary advantages of both, to achieve better teaching effect.

Traditional teaching; Multimedia teaching; Advantages; Physics

2016-08-04）

梁金榮（1980-），女，講師。

安徽省職成教科研規(guī)劃課題“高職院校物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（NO.BCB15021）; 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“公選課對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（NO.zlgc2015043）；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“后示范時(shí)期高職院校專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐”（NO.zlgc2015057）。