朱 薇，李敏杰

(中南民族大學(xué) 外語學(xué)院，武漢 430074)

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大學(xué)英語測試與批判性思維能力培養(yǎng)

朱 薇，李敏杰

(中南民族大學(xué) 外語學(xué)院，武漢 430074)

“思辨缺席”在我國當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在，影響了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。當(dāng)前的大學(xué)英語測試較注重學(xué)生的語言知識(shí)，忽略了學(xué)生的語言技能，尤其是學(xué)生的批判性思維和批判性表達(dá)。在測試方式、測試內(nèi)容等方面突出批判性思維能力檢測，能鼓勵(lì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能學(xué)習(xí)與批判性思維結(jié)合在一起，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

思辨缺席；批判性思維；大學(xué)英語測試

一、引言

大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和國際交流的不斷加深，國家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教育提出了更高的要求。然而，長期以來，由于大學(xué)英語教育過分注重英語語言的工具性，即強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)以及聽、說、讀、寫、譯五種技能，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)將主要精力放在背單詞、記語法、記句型等方面，重知識(shí)、輕能力，導(dǎo)致患上了“思辨缺席癥”，“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，……邏輯思維能力差，不善于說理和辯駁，口筆頭表達(dá)直接受到影響，論辯時(shí)不免居于下風(fēng)，寫文章斷難出現(xiàn)佳作?！?黃源深，1998:1)文秋芳等(2010)對(duì)我國文科類大學(xué)生思辨能力進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)外語類大學(xué)生的思辨能力比其他文科類學(xué)生差，這也從另一個(gè)側(cè)面證明外語教學(xué)中對(duì)批判性思維的忽視。反觀西方，學(xué)生的邏輯思維能力尤其是批判性思維能力一直得到高度重視。如在美國，大學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生批判性思維。(彼得·費(fèi)希萬等，2009:57)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，“提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”，并明確要求“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，已經(jīng)逐步受到重視和認(rèn)可。

有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，離不開科學(xué)、合理、行之有效的批判性思維培養(yǎng)模式。高瑛、許瑩(2015)對(duì)國內(nèi)外批判性思維的培養(yǎng)模式研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)西方相關(guān)研究多集中于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定、具體教學(xué)方法和教學(xué)策略的探討、批判性思維量表的設(shè)定與效用檢驗(yàn)等方面，而國內(nèi)相關(guān)研究多集中于具體的外語技能(如翻譯、寫作)方面。國內(nèi)外研究者較少探及課程測試與評(píng)估——教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一——與批判性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系。

大學(xué)英語測試是大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確指出，“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?！辈⑵渲匾越缍椤敖虒W(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！币虼?，探索英語測試在培養(yǎng)大學(xué)生的批判思維能力方面的價(jià)值、意義和方式，是一個(gè)重要課題。

二、批判性思維的定義和內(nèi)涵

關(guān)于“批判性思維”(Critical Thinking)這一術(shù)語，迄今尚無公認(rèn)的統(tǒng)一界定。一般認(rèn)為，這一術(shù)語最早可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“探究性質(zhì)疑”(Probing Question)。蘇格拉底認(rèn)為，一切知識(shí)來自于疑難，人類在進(jìn)步過程中，不斷遇到疑難問題并努力解決，在此過程中獲得新的知識(shí)。因此，他認(rèn)為，自己就是一位“助產(chǎn)婆”，通過 “詰問式”提問，揭露對(duì)方學(xué)說中的矛盾，動(dòng)搖對(duì)方學(xué)說中的基礎(chǔ)，從而幫助對(duì)方獲得新的知識(shí)。蘇格拉底的批判性思維的實(shí)踐，影響了柏拉圖、亞里斯多德等眾多的古希臘哲學(xué)家，以及后世的托馬斯·阿奎拉、笛卡爾、托馬斯·摩爾、孟德斯鳩等哲學(xué)家、思想家。美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威是現(xiàn)代批判性思維的代表人物，他提出了“反省思維”(Reflective Thinking)的觀點(diǎn)，認(rèn)為“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反省思維。”(約翰·杜威,1991:6)因此，反省思維要求人們對(duì)某一問題進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)、嚴(yán)肅的深思，包括定義問題、提出假說、觀察測量、定性分析和定量分析、開展實(shí)驗(yàn)、解釋，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等步驟。

在諸多界定中，F(xiàn)acione在特爾斐報(bào)告中給出的定義相對(duì)較權(quán)威：“批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。該判斷可以表現(xiàn)為詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推論，以及該判斷賴以成立的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)的解釋或語境說明?！?Facione,1990：2)由此可見，批判性思維關(guān)注的要素有：證據(jù)、概念、方法和標(biāo)準(zhǔn)；批判性思維運(yùn)用的技能有：詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推論、說明和自我調(diào)節(jié)等。這一定義是Facione與其它相關(guān)專家多方討論而形成的，覆蓋面較廣，強(qiáng)調(diào)了批判性思維的技能、思維過程和思維傾向。

國際批判性思維運(yùn)動(dòng)的兩位杰出領(lǐng)袖理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德(2006:9)認(rèn)為，一個(gè)訓(xùn)練有素的批判性思維者具有以下能力：(1)提出至關(guān)重要的疑問和問題，清楚和精確地進(jìn)行闡明；(2)收集和評(píng)估有關(guān)的信息，并且能夠有效地對(duì)這些信息進(jìn)行闡釋；(3)得出建筑在合理推論基礎(chǔ)上的結(jié)論和解決方法，用相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)它們；(4)在不同的思維體系中進(jìn)行開放式思考，如果需要的話，認(rèn)知和評(píng)估這些思維體系的假設(shè)、暗示和實(shí)際的結(jié)果；(5)在尋找對(duì)于復(fù)雜問題的解決方法時(shí)和其他人進(jìn)行有效的溝通。簡言之，具有批判性思維的人能夠提出疑問、闡釋、檢驗(yàn)、思考，并與人進(jìn)行溝通。在此過程中自己能夠把握方向，具有自我約束、自我監(jiān)控和自我改進(jìn)能力。

作為一種抽象性思維，批判性思維的作用是巨大的，能夠改變?nèi)藗兘邮苄畔?、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，意義深遠(yuǎn)。有學(xué)者評(píng)價(jià)道，批判性思維“使大腦發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，使之可以高效地篩選、吸收、整理并長期儲(chǔ)存信息，并從一個(gè)簡陋的作坊變成工藝先進(jìn)的信息加工廠，從而生產(chǎn)出知識(shí)產(chǎn)品尤其是創(chuàng)新性的知識(shí)產(chǎn)品?！?黃朝陽，2010：69)換言之，具有批判性思維能力的學(xué)習(xí)者，能夠克服學(xué)習(xí)中的消極、保守的態(tài)度，以開放、自信和好奇的態(tài)度對(duì)事物進(jìn)行深入的分析、評(píng)估和推理，從而獲得對(duì)事物本質(zhì)的了解。具有批判性思維的學(xué)生，將來能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，提高學(xué)生的批判性思維，是我國教育事業(yè)的重要使命。

三、現(xiàn)有大學(xué)英語測試模式的不足

在我國大學(xué)英語測試中，長期以來，應(yīng)試教育還占有較大的比重。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教學(xué)管理部門以大學(xué)英語四六級(jí)測試通過率作為評(píng)估外語院系和外語教師工作業(yè)績的重要指標(biāo)。許多老師為了提高考試通過率，課堂教學(xué)中注重語言知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)。鄒紹艷、高秀雪(2015)對(duì)178名大學(xué)英語教師的調(diào)查表明，思辨能力培養(yǎng)問題在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀，尤其在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)同度較低。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善。

對(duì)于學(xué)生而言，為了順利通過英語四六級(jí)考試，他們花大力氣記單詞、背句型，缺乏對(duì)詞匯、句型的使用場景、語用意圖等內(nèi)容了解。取得好成績，順利拿到英語證書并畢業(yè)，是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。以通過測試為目標(biāo)，使不少大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，英語學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。據(jù)蔡基剛(2010)對(duì)全國289所院校1282名教師的調(diào)查，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的比率達(dá)42.8%。蔡基剛教授將這種現(xiàn)象歸結(jié)為兩大因素：教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。實(shí)際上，教學(xué)過程中忽視學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)，也是造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

某種程度而言，語言測試是語言教學(xué)的“指揮棒”，在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、反饋教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用。總體上，語言測試經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：科學(xué)前階段、結(jié)構(gòu)主義階段和交際語言測試階段。在科學(xué)前階段，老師完全憑個(gè)人的主觀判斷對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性太強(qiáng)，缺乏信度和效度。在結(jié)構(gòu)主義時(shí)期，語言知識(shí)和語言技能分離，測試中主要采用選擇題、填空題等分離式題型。這些題型由于答案統(tǒng)一，測評(píng)的信度得到了保證。然而，試題中的語言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中使用的語言有較大差別。因此，這一測試模式背離了語言的整體性，導(dǎo)致測試內(nèi)容與語言使用的脫節(jié)。交際語言能力模式階段比前兩個(gè)階段有了根本的提高。Bachman(1990:85)認(rèn)為，交際語言能力包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。Bachman和Palmer(1996)還提出了語言測試設(shè)計(jì)和評(píng)判的“實(shí)用性”原則，即具有“實(shí)用性”原則的外語測試包括信度、構(gòu)想效度、真實(shí)性、相互作用、后效、適用性等六大特性。將語言能力與語言使用場景結(jié)合起來，是對(duì)大學(xué)生語言能力進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的測試和評(píng)價(jià)的重要手段，也是反饋教學(xué)成果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要步驟。更重要的是，這種測試方式，能夠使學(xué)生意識(shí)到外語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅包括語言知識(shí)的積累，也包括語言能力、語言策略能力等內(nèi)容，在外語學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地提高自己的批判性思維能力。

四、基于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的大學(xué)英語測試模式

大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的忽視，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高的重要因素。大學(xué)英語測試是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)把考察學(xué)生批判性思維能力作為重要的考察內(nèi)容，促使學(xué)生不斷提高自己的批判性思維能力。孫有中教授認(rèn)為，從思辨能力培養(yǎng)角度看，當(dāng)前專業(yè)課程測評(píng)中主要存在三方面問題：評(píng)測形式比較單一；評(píng)測內(nèi)容比較淺層；評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)過于含糊。(孫有中等,2013:4)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，大學(xué)英語測試模式的構(gòu)建應(yīng)該包括以下幾方面：

(一)豐富評(píng)測方式，主、客觀測試相結(jié)合

當(dāng)前的大學(xué)英語測試，無論是學(xué)期期中、期末測試，還是全國大學(xué)英語四六級(jí)測試，客觀題型占有相當(dāng)?shù)谋壤＞痛髮W(xué)英語四六級(jí)測試而言，多項(xiàng)選擇題和選詞填空題占60%以上。過多的客觀題存在，使學(xué)生容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞、記句型。為檢測學(xué)生批判性思維能力，發(fā)揮測試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，大學(xué)英語測試可以采取多種評(píng)測方式，如采用小組討論、在線討論、撰寫書評(píng)、撰寫文獻(xiàn)分析報(bào)告、演講、辯論、訪談等方式，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的能力予以評(píng)分。例如，為考察學(xué)生的英語寫作能力，可采用課堂寫作評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)學(xué)生在非測試環(huán)境下針對(duì)不同題材、為不同目的或讀者而寫出文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生寫作策略的靈活性、寫作能力的進(jìn)展及寫作知識(shí)的深度和廣度。較之傳統(tǒng)的限時(shí)即興式寫作測試，課堂寫作評(píng)價(jià)方式更能“強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的過程，重視反思和修改，發(fā)展自助意識(shí)”。(孫有中等,2013:8)再如，傳統(tǒng)的翻譯測試一般采用限時(shí)翻譯句子、篇章的形式，能反映學(xué)生的英漢語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言轉(zhuǎn)換技能，但學(xué)生的思維、判斷過程無法體現(xiàn)出來。如果采用譯文比較方式，讓學(xué)生對(duì)不同的譯文進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)不同譯文的優(yōu)劣，分析產(chǎn)生不同譯文的原因，或采用“翻譯+譯后感”的形式，都能較好地體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力。

(二)改革評(píng)測模式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過筆頭測試的方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要手段。因此，長時(shí)間以來在國內(nèi)外語教學(xué)中廣泛使用。然而，這種評(píng)價(jià)方式多采用測試的方式，評(píng)估手段單一；主要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評(píng)估的主體是教師，學(xué)生是被評(píng)估的對(duì)象，因而學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的反思。形成性評(píng)價(jià)則可以較好地彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足：形成性評(píng)價(jià)重視語言學(xué)習(xí)的過程，“以學(xué)生為主體，是過程的評(píng)價(jià)，多維的評(píng)價(jià)，開放的評(píng)價(jià)，發(fā)展的評(píng)價(jià)”；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；便于促進(jìn)教師反思和調(diào)整教學(xué)行為；增強(qiáng)合作和參與意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。(吳秀蘭,2008:93)改革大學(xué)英語測試模式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生批判性思維能力的形成。

(三)注重測試內(nèi)容的思辨性

就測試內(nèi)容而言，當(dāng)前的大學(xué)英語測試中普遍存在這樣一些問題。如有學(xué)者評(píng)價(jià)大學(xué)英語測試的弊端：“大學(xué)英語考試考什么？現(xiàn)在考的是語言知識(shí)及語言形式的識(shí)別，沒有考多少語言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力?！笨荚噧?nèi)容與實(shí)際語言能力的脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)生通過四六級(jí)考試后照樣說不出幾句正確的英語，寫不出幾句好英文?！?牛強(qiáng),2001:141)雖然近年來大學(xué)英語測試歷經(jīng)改革，如聽力理解部分增加“復(fù)合式聽寫”，閱讀理解部分增加“快速閱讀理解”，并增加了新的題型“改錯(cuò)”。然而，就測試內(nèi)容整體而言，重語言知識(shí)、輕語言能力的思想并未根本改變。大學(xué)英語測試是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的指揮棒，測試的重點(diǎn)在哪里，學(xué)生就以此為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，從培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力出發(fā)，我們應(yīng)大刀闊斧地改革大學(xué)英語測試內(nèi)容。劉建達(dá)教授認(rèn)為，從測試角度看，Assessment和Learning之間有三種關(guān)系：第一種是Assessment of Learning，測評(píng)“學(xué)了多少知識(shí)”；第二種是Assessment for Learning,測評(píng)的目的不是檢查學(xué)了多少知識(shí)，而是“促進(jìn)你學(xué)習(xí)”；第三種較前兩種更進(jìn)一步，即Assessment as Learning，“評(píng)估就是學(xué)習(xí)”。(孫有中等,2013:5)他還建議傳統(tǒng)的測試方法里面加入思辨能力的測試，如多項(xiàng)選擇題可以采用RACE模型(RACE指Recognize—Ask—Critical Thinking—Eliminate)。其他專家也提出不少有價(jià)值的建議，如“大學(xué)英語測試中的作文部分，取消原有的命題作文形式，增加批判性思維能力寫作測試題型，如反駁他人觀點(diǎn)、識(shí)別邏輯錯(cuò)誤、綜述和評(píng)論；把課堂上和網(wǎng)上在線討論、反饋、評(píng)論以及創(chuàng)作過程中的寫作文件夾定量化，納入系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系”。(高瑛等，2015：131)

總之，無論考試形式如何設(shè)定，考試內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，只要在大學(xué)英語測試中注重批判性思維能力的考察，都將有助于發(fā)揮測試的指揮棒作用，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高。

五、結(jié)語

大學(xué)英語測試是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著教與學(xué)“指揮棒”的作用。長期以來，大學(xué)英語測試突出了語言知識(shí)的重要性，而忽視了學(xué)生批判性思維能力的考察。由此導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中重知識(shí)、輕能力的傾向，導(dǎo)致學(xué)生的“思辨缺席”癥。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)法的新成果、新發(fā)現(xiàn)，在測試中豐富測試方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并突出測試內(nèi)容的思辨性，有助于克服當(dāng)前英語測試中的種種弊端，體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。

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編輯：黃航

College English Test and Cultivation of Critical Thinking Capacity

ZHU Wei, LI Minjie

(School of Foreign Languages, South-Central University for Nationalities, Wuhan Hubei 430074, China )

“Deficiency in Critical Thinking” is a common phenomena among Chinese college students, which influences their English learning and English usage. Present college English test mainly examines students’ mastery of basic language knowledge and ignores their language competence, esp. that in critical thinking and critical expression. If the college English test attaches importance to examination of students’ critical thinking capacity by reforming its testing manner and content, the students would be encouraged to cultivate their critical thinking capacity in their study. The combination of language knowledge, language competence and critical thinking capacity would improve the quality of the foreign language teaching and study on the whole.

deficiency in critical thinking; critical thinking; college English test

10.3969/j.issn.1672-0539.2017.01.022

2016-07-30

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究2012年度重點(diǎn)課題“批判性思維模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”(2012A109)

朱薇(1981-)，女，湖北宜都人，副教授，主要研究大學(xué)英語教學(xué)、跨文化交際；李敏杰(1973-)，男，湖北武漢人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士研究生，主要研究語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

G642

A

1672-0539(2017)01-0114-05