史超++趙鼎新

在小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革中，教師自覺(jué)地將兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，將大量時(shí)間用于學(xué)生朗讀、背誦、講述故事、情境說(shuō)話、寫(xiě)話等學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。如此一來(lái)，教材中的十幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是，我們進(jìn)行了配套補(bǔ)充讀物的編寫(xiě)。

兒童的語(yǔ)言發(fā)展不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入過(guò)程，而是兒童主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的同化過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的同化，語(yǔ)文課上除了讓學(xué)生大量地積累規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言外，還必須大量地進(jìn)行語(yǔ)言的重組、再造、加工、轉(zhuǎn)述、復(fù)述等實(shí)踐活動(dòng)。因此，理解、積累、運(yùn)用應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本模式。

配套補(bǔ)充讀物的編寫(xiě)可以不受生字的限制，因此內(nèi)容編得更加生動(dòng)有趣，語(yǔ)言更加豐富多彩。課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，聽(tīng)記、誦讀的文章一部分來(lái)自教材，選取合適的15～20篇文章進(jìn)行研究；一部分來(lái)自配套補(bǔ)充讀物，精選20～25篇。這樣每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了35～45篇，訓(xùn)練量大大增加。

一、配套補(bǔ)充讀物編寫(xiě)的原則

配套補(bǔ)充讀物的使用是靈活的、有彈性的，沒(méi)有寫(xiě)字要求，只有發(fā)展語(yǔ)言的要求，保證學(xué)生語(yǔ)言輸入的量。因此，我們?cè)诰帉?xiě)時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：

1.選文內(nèi)容的豐富性

配套補(bǔ)充讀物以單元進(jìn)行構(gòu)建，每單元包含故事類文章6篇，部分單元編入兒童詩(shī)，單元后附有古詩(shī)文誦讀。選編的故事類文章多以童話故事為主，也涉及名人故事、成語(yǔ)故事、寓言故事、神話故事、散文故事等。如在二年級(jí)上冊(cè)中，有成語(yǔ)故事《守株待兔》，童話故事《丑小鴨》《我的幸運(yùn)一天》《小壁虎借尾巴》，名人故事《蜜蜂引路》《壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)》，還有《如果我是一片雪花》《大自然的語(yǔ)言》等兒童詩(shī)。

2.故事語(yǔ)言的規(guī)范化

心理學(xué)研究表明，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲。據(jù)研究，兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展也有很大的可塑性?！靶W(xué)低段‘雙重點(diǎn)語(yǔ)文課程建設(shè)與實(shí)踐研究”充分利用入學(xué)兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展強(qiáng)于書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)，從聽(tīng)和說(shuō)的途徑入手讓兒童學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，使入學(xué)兒童在識(shí)字不多的情況下最大程度地發(fā)展聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，在語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)解決識(shí)字問(wèn)題，并且通過(guò)語(yǔ)言能力的發(fā)展促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。配套補(bǔ)充讀物面向的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，所以在選文和編寫(xiě)練習(xí)方面，特別注重語(yǔ)言的規(guī)范化、兒童化。

首先是選入的故事類文章。童話故事語(yǔ)言簡(jiǎn)單凝練，結(jié)構(gòu)反復(fù)，適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。這樣，可以讓他們?cè)谇槿ぐ蝗坏墓适虑楣?jié)和富有童趣的語(yǔ)言積累與表達(dá)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，兒童詩(shī)的選文大都篇幅短小、語(yǔ)言活潑、極富童趣，再配以插圖，能幫助學(xué)生在誦讀、想象中習(xí)得語(yǔ)言，在無(wú)意注意中認(rèn)識(shí)漢字。如一年級(jí)下冊(cè)中，《小長(zhǎng)頸鹿的祝愿》用兒童的視角、兒童的語(yǔ)言句式，把美好的祝愿呈現(xiàn)了出來(lái)，是學(xué)生特別愿意接受和喜歡誦讀的兒童詩(shī)。

再次，在編寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，加入導(dǎo)語(yǔ)、提示語(yǔ)等，從兒童的視角切入，以貼近兒童的語(yǔ)言方式進(jìn)行表述，讓學(xué)生有熟悉感，從內(nèi)心里愿意閱讀，愿意接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.故事情節(jié)的趣味性

低段學(xué)生都喜歡反復(fù)聽(tīng)一個(gè)故事，而童話故事都具有反復(fù)性、趣味性。其實(shí)學(xué)生就是在反復(fù)聽(tīng)讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)典范的句式的，這個(gè)反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程也是一個(gè)內(nèi)化積累的過(guò)程。當(dāng)積累到一定的程度，再借講故事的形式表達(dá)出來(lái)，就逐漸形成了自己的語(yǔ)言模式。配套補(bǔ)充讀物在編寫(xiě)中就選編了許多童話故事。如《我的幸運(yùn)一天》，小豬說(shuō)：“嗯，你知道，我是一只豬，而豬是非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生?！焙傋匝宰哉Z(yǔ)道：“嗯，他是很臟?！庇谑?，狐貍開(kāi)始忙起來(lái)了。他撿樹(shù)枝，他生火，他拎（līn）水。然后，他給小豬痛痛快快地洗了個(gè)澡。狐貍說(shuō)：“現(xiàn)在你是全村最干凈的小豬了，我可以吃你了吧！”小豬與狐貍之間的對(duì)話多么富有情趣，故事情節(jié)多么曲折生動(dòng)，每個(gè)學(xué)生讀了都會(huì)忍俊不禁，一讀再讀。

4.故事內(nèi)容的典范性

以兒童詩(shī)為例，配套補(bǔ)充讀物中選入了大量的兒童詩(shī)。兒童詩(shī)是以兒童為接受對(duì)象，適合兒童聽(tīng)讀、吟誦的一種文學(xué)作品。它既包括成人為兒童創(chuàng)作的詩(shī)，也包括兒童自己創(chuàng)作的詩(shī)，從內(nèi)容到語(yǔ)言都符合兒童的心理特點(diǎn)和審美情趣。可以說(shuō)，兒童詩(shī)在激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)作力，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上有著獨(dú)特的作用。

配套補(bǔ)充讀物中選編的兒童詩(shī)既有大家的，也有兒童自己創(chuàng)作的。如，二年級(jí)上冊(cè)選入了金波的《如果我是一片雪花》：“親親她，親親她，然（rán）后就快樂(lè)地融（róng）化?！边@樣的詩(shī)句既富有童趣，又具有典范性，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并積累。

另外，配套補(bǔ)充讀物中，每單元后面都選取了經(jīng)典古詩(shī)詞，安排學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦讀，以增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的

積累。

5.練習(xí)的指向性

入學(xué)兒童在不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，通過(guò)什么途徑學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言最有效？毫無(wú)疑問(wèn)是通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以使兒童的語(yǔ)言發(fā)展不受生字的限制，繼續(xù)得到迅速的發(fā)展。配套補(bǔ)充讀物中的課后練習(xí)指向“雙重點(diǎn)”。一是“讀一讀，認(rèn)一認(rèn)”，就是通過(guò)聽(tīng)讀故事讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，在讀一讀中通過(guò)無(wú)意注意識(shí)字，旨在減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)；二是“講一講，寫(xiě)一寫(xiě)”，就是通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的途徑，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，最大程度促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展?！皩?xiě)一寫(xiě)”是在二年級(jí)增加的練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的典范語(yǔ)言句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。

二、配套補(bǔ)充讀物的編寫(xiě)內(nèi)容

低段“雙重點(diǎn)”配套補(bǔ)充讀物共有四冊(cè)，分別安排在一、二年級(jí)上下學(xué)期使用。根據(jù)低段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，每一冊(cè)配套補(bǔ)充讀物在內(nèi)容選編上按照單元構(gòu)建，每單元包括六篇課文、課后練習(xí)和一首古詩(shī)，并附有單元導(dǎo)讀、閱讀提示。配套補(bǔ)充讀物每?jī)?cè)的最后還附有生字表和情境寫(xiě)話指導(dǎo)。二年級(jí)的補(bǔ)充讀物增加了難度，對(duì)文章的體裁進(jìn)行了拓展補(bǔ)充，出現(xiàn)了寓言故事、神話故事等。

1.單元導(dǎo)讀

配套補(bǔ)充讀物的單元導(dǎo)讀著眼于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讀故事、講故事方法的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。每個(gè)單元導(dǎo)讀大致包括單元閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)介以及閱讀方法介紹，是單元學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，是單元濃縮的“閱讀地圖”。

例如二年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)花》一單元的單元導(dǎo)讀以春天為主題，從兒歌、散文、歌詞這三種體裁入手展現(xiàn)春天的美與生命力。學(xué)生在閱讀單元導(dǎo)讀時(shí)不僅能明確本單元的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)能感受到撲面而來(lái)的春的氣息，生發(fā)對(duì)春天、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。

配套補(bǔ)充讀物的單元導(dǎo)讀中也進(jìn)行了寫(xiě)話方法的指導(dǎo)，以此幫助沒(méi)有接觸或參與“雙重點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和老師，拿到教材后能高效使用。比如二年級(jí)上冊(cè)《找珍珠》第一單元的單元導(dǎo)讀就提出了“通過(guò)閱讀積累教材語(yǔ)言，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話”的要求。單元導(dǎo)讀既是對(duì)學(xué)生聽(tīng)故事、讀故事、講故事、識(shí)漢字的興趣激發(fā)，也是對(duì)執(zhí)教教師把握單元教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)與提醒。

2.閱讀提示

每一篇課文安排的目的是什么？該如何去閱讀？課后的練習(xí)如何使用？基于此，閱讀提示安排在每一篇課文前，通過(guò)簡(jiǎn)短的說(shuō)明，從兒童的學(xué)習(xí)視角激發(fā)閱讀的興趣，幫助學(xué)生了解和把握文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀的方法，為語(yǔ)言發(fā)展搭建支架。關(guān)于“讀一讀，認(rèn)一認(rèn)”也會(huì)在每?jī)?cè)的閱讀提示中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)。為了幫助學(xué)生聽(tīng)、記、講故事，也在閱讀提示中進(jìn)行傾聽(tīng)方法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言積累的指導(dǎo)，以供家長(zhǎng)和學(xué)生單獨(dú)使用時(shí)參考。

閱讀提示注重兒童化、有童趣、循循善誘。學(xué)生根據(jù)閱讀提示可以在不經(jīng)意間明確每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。比如一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》的閱讀提示，用極富童趣的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中“一邊讀一邊比較，感受大與小、多與少”，這樣學(xué)生就會(huì)明確閱讀的目的，并帶著問(wèn)題去朗讀、探究，在閱讀中有所收獲。

有的閱讀提示以問(wèn)題的視角、設(shè)疑的方式切入，猶抱琵琶半遮面，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生有一探究竟的樂(lè)趣。如二年級(jí)上冊(cè)《找珍珠》的第四單元《轉(zhuǎn)寄信件》，閱讀提示中以“女房東為什么收到了鑰匙卻還是拿不到鑰匙”為

激趣問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而了解整個(gè)故事的主要

內(nèi)容。

每篇閱讀提示中都有閱讀方法的引領(lǐng)，每一篇的方法引領(lǐng)都因文而異。有的從人物入手，有的從情節(jié)導(dǎo)入，有的抓住細(xì)節(jié)，有的強(qiáng)化句式，還有的指導(dǎo)講好故事的方法。每一種方法背后折射出的都是小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革的理念：基于兒童、發(fā)展兒童，減輕負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，閱讀提示也是幫助教師使用配套補(bǔ)充讀物進(jìn)行教學(xué)的助手。教師要講好故事，首先要理解故事，包括理清故事中人、事、物之間的聯(lián)系，把握故事的整體結(jié)構(gòu)和情感因素。只有深入理解了故事，才能把故事講得有聲有色，既能吸引學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，又能啟發(fā)學(xué)生邊聽(tīng)邊思。

3.經(jīng)典課例

一、二年級(jí)的配套補(bǔ)充讀物以兒童詩(shī)和故事為主，因此，抓住兒童詩(shī)和故事這兩類體裁的顯要特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)尤為重要。

一是故事。故事往往富于幻想，情節(jié)奇特，且結(jié)構(gòu)反復(fù)，而這恰恰為兒童所喜歡、所接受。我們不難發(fā)現(xiàn)，越是年齡小的學(xué)生越是喜歡重復(fù)同一事物。同一個(gè)小故事學(xué)生往往是不厭其煩地聽(tīng)過(guò)來(lái)講過(guò)去，有時(shí)不下一二十遍?；诘投螌W(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，配套補(bǔ)充讀物中選編了多種多樣的故事，以滿足兒童語(yǔ)言發(fā)展的需求。

選好故事是第一步。從學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)的需要出發(fā)，故事情節(jié)不能太復(fù)雜，但一定要趣味十足。這樣的故事，學(xué)生會(huì)不厭其煩地反復(fù)聽(tīng)，才能記住故事中的優(yōu)美詞句并受到熏陶。

配套補(bǔ)充讀物中的故事基于低段兒童選取的都是淺顯易懂、貼近兒童的。故事主要以語(yǔ)言凝練典范、情節(jié)生動(dòng)有趣為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取。一年級(jí)注重短小重復(fù)，二年級(jí)注重典型的規(guī)范句式，以便教師有側(cè)重地選取內(nèi)容，進(jìn)行聽(tīng)故事、講故事指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，發(fā)展語(yǔ)言。

那么，該如何使用這些故事來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，第一應(yīng)注意趣味性，以讀為主。通過(guò)教師生動(dòng)的講述，把兒童帶進(jìn)童話的世界里，激起兒童的期待，并引發(fā)兒童復(fù)述的愿望。切忌教師繁瑣的講解?，嵥榈膯?wèn)題會(huì)破壞故事的完整性。第二要說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的鮮活源泉，教師同樣也該重視在故事教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。應(yīng)激活學(xué)生思維，讓他們發(fā)問(wèn)，讓他們爭(zhēng)論，讓他們自由表達(dá)，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流氣氛。如讀完了寓言《拔苗助長(zhǎng)》后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生去勸一勸那位種田人的情境。既讓學(xué)生理解了寓言的寓意、積累了由寓言故事演變成的成語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

兒童詩(shī)在低段教材中，數(shù)量并不多。在配套補(bǔ)充讀物中，補(bǔ)充了多篇兒童詩(shī)和古詩(shī)文，以充滿童趣的韻文兒歌為主，既有名家所書(shū)，也有學(xué)生所作。其中，兒童詩(shī)在一年級(jí)上冊(cè)編入12篇，一年級(jí)下冊(cè)編入8篇，二年級(jí)上冊(cè)編入4篇，二年級(jí)下冊(cè)編入6篇。古詩(shī)文誦讀安排在每一單元的最后，以“讀讀背背”的形式出現(xiàn)，每?jī)?cè)四首。這些兒童詩(shī)以背誦為主，以加大學(xué)生背誦的量。有的安排讀讀背背，有的進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，在經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的典范語(yǔ)言積累到學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)中。

一年級(jí)配套補(bǔ)充讀物中兒童詩(shī)居多。大都形式短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單、富有情趣、韻律感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，易于對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗誦指導(dǎo)。這些短小、簡(jiǎn)單、有趣、優(yōu)美的兒童詩(shī)在教學(xué)中應(yīng)特別注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)記，在多形式的誦讀中積累詩(shī)的語(yǔ)言。

比如一年級(jí)上冊(cè)的《大小多少》，這是一首歡快有趣的兒歌。兒歌短小，又以“大小多少”進(jìn)行串聯(lián)，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，在第一次聽(tīng)記時(shí)，可以先讓學(xué)生注意聽(tīng)：“你都聽(tīng)到了什么？什么大，什么小？什么多，什么少？看誰(shuí)記住的最多。”在比賽的情境中，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)記，幫助學(xué)生積累典范的語(yǔ)言，將詩(shī)的言語(yǔ)形式注入學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中熟悉兒童詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)。再次聽(tīng)記，嘗試讓學(xué)生完整地表達(dá)，講一講、誦一誦這首詩(shī)，并通過(guò)指讀的方式幫助學(xué)生熟悉生字，識(shí)記生字。這樣經(jīng)常地練習(xí)，不斷地聽(tīng)記，學(xué)生就會(huì)積累大量詩(shī)的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生以天籟般的童聲反復(fù)誦讀這些句式時(shí)，童詩(shī)便以天使般的面容進(jìn)入了兒童的心靈世界。這時(shí)再配以音樂(lè)，讓學(xué)生加上動(dòng)作反復(fù)吟誦，在吟誦中充分感受詩(shī)的節(jié)奏和韻律，久而久之，良好的語(yǔ)感就會(huì)自然形成。

4.課后練習(xí)

課后練習(xí)包括認(rèn)識(shí)生字、積累詞語(yǔ)、練習(xí)說(shuō)話、學(xué)習(xí)寫(xiě)話幾種形式。以兩個(gè)卡通人物形象的對(duì)話，串起所有的括號(hào)提示語(yǔ)。

一是生字詞語(yǔ)。低段四個(gè)學(xué)期每?jī)?cè)安排生字160～180個(gè)，每課課后以“讀一讀，認(rèn)一認(rèn)”的形式出現(xiàn)，包括生字及生字組成的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生識(shí)記與積累。這些生字選自常用字字表，與蘇教版教材中的生字配套。編選生字前先對(duì)蘇教版教材1～4冊(cè)的生字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把教材中沒(méi)有的生字列出來(lái)，再到配套補(bǔ)充讀物中把教材之外的生字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每一課增加6～8個(gè)字，避免難寫(xiě)字的出現(xiàn)，以輔助蘇教版教材的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字，上不封頂。以兒童化的生動(dòng)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生多認(rèn)識(shí)字。

一年級(jí)上冊(cè)的第一單元不列生字，2～4單元共108個(gè)字，一年級(jí)下冊(cè)144個(gè)字，二年級(jí)上冊(cè)151個(gè)字，二年級(jí)下冊(cè)127個(gè)字。以此擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，增加學(xué)生與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。這些生字不要求默寫(xiě)，主要目的是讓學(xué)生在讀故事、講故事的過(guò)程中與其反復(fù)見(jiàn)面，化生為熟，通過(guò)無(wú)意注意識(shí)記字形，不隨意提高要求。

詞語(yǔ)都是由生字組成的新詞，可以讓學(xué)生在反復(fù)認(rèn)讀中進(jìn)行積累與運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀了一批課文，熟悉的字越來(lái)越多。此時(shí)便利用有意注意，強(qiáng)化記憶，認(rèn)識(shí)漢字。教師在教學(xué)配套補(bǔ)充讀物的課文時(shí)，應(yīng)選擇前面多次出現(xiàn)的學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的漢字要求認(rèn)讀。這些漢字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是熟字，所以適當(dāng)強(qiáng)化一下，學(xué)生就能夠比較輕松地記住。這樣用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間大大減少，而鞏固率卻大幅度提高。

識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。在配套補(bǔ)充讀物中出現(xiàn)的生字詞只識(shí)不寫(xiě)，所以更要注重識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在體會(huì)字理之時(shí)再通過(guò)多樣化的形式進(jìn)行鞏固。比如在認(rèn)識(shí)“北”“比”時(shí)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)演一演，表演一下猜字。在進(jìn)行合體字教學(xué)時(shí)，可以用拆字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。有的時(shí)候可以以猜字謎的形式進(jìn)行生字的認(rèn)讀。比如，在認(rèn)讀“伯”時(shí)，可以先出示字謎“千里挑一、百里挑一”，再告知學(xué)生答案就在今天的生字里，讓學(xué)生在生字表中找一找。

二是說(shuō)話寫(xiě)話。小學(xué)低段“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)途徑，在讀講故事中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言并識(shí)記漢字?！罢f(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”恰是借助例文提高學(xué)生語(yǔ)言積累與語(yǔ)言表達(dá)的途徑，是文章拓展的練習(xí)。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀中可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表的事情，從寫(xiě)作中可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！边@段話將讀與寫(xiě)的實(shí)質(zhì)揭示得很清楚，也說(shuō)明讀與寫(xiě)是相通的。

配套補(bǔ)充讀物每學(xué)期增加12個(gè)說(shuō)話練習(xí)、8～10篇的仿句說(shuō)話，部分為演一演，兒歌仿說(shuō)的不背誦。每?jī)?cè)讀物的課例后統(tǒng)一采用一句話要求，充分考慮說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)如何寫(xiě)。每?jī)?cè)寫(xiě)話的量為6 篇，方式上采取學(xué)生感興趣的、有趣味性的題目來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如情境說(shuō)話，目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。二年級(jí)講故事比一年級(jí)少一點(diǎn)，講故事的次數(shù)為8次，增加情境說(shuō)話，每?jī)?cè)8次，包括4次說(shuō)話和4次寫(xiě)話。盡量用課文中學(xué)到的語(yǔ)言范式創(chuàng)設(shè)新的情境，不提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新說(shuō)，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再如寫(xiě)話，目的是學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。寫(xiě)話的形式主要為仿寫(xiě)、改寫(xiě)和創(chuàng)編，給學(xué)生一個(gè)句式，進(jìn)行填空，完善句子來(lái)仿寫(xiě)。學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題：說(shuō)得重復(fù)、啰唆，不能準(zhǔn)確清楚地表達(dá)意思；說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)單，不能完整地表達(dá)清楚意思。給學(xué)生一個(gè)句式，就像給了他一個(gè)扶手，可以扶著往上走。還可以進(jìn)行創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有故事，通過(guò)想象或聯(lián)想，或補(bǔ)充故事的某些“藝術(shù)空白”，或拓展故事的時(shí)空范圍，或變更故事的情節(jié)線索，或增強(qiáng)故事的藝術(shù)情調(diào)等，從而使故事更具新意。

通過(guò)課后說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既寬松又規(guī)范的寫(xiě)話環(huán)境，促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣，激發(fā)他們用豐富的語(yǔ)言文字表達(dá)自己思想的興趣，滿足他們想象的愿望。

5.文中插圖與情境寫(xiě)話

在部分故事中配有與內(nèi)容相應(yīng)的精美的插圖，圖文并茂。插圖最能反映一篇文章最重要的部分，用好畫(huà)面，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地講好故事。

二年級(jí)配套補(bǔ)充讀物中最后有語(yǔ)文情境寫(xiě)話指導(dǎo)，是針對(duì)蘇教版教材編寫(xiě)的，形式包括“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”“看一看”，每?jī)?cè)編寫(xiě)6～8個(gè)。低段學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的寫(xiě)話常常建立在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語(yǔ)言，再由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了拓展延伸。通過(guò)課堂上“聽(tīng)故事—說(shuō)故事”的訓(xùn)練，學(xué)生能夠輕松地講出故事，積累了課文中的語(yǔ)言，再通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)配套補(bǔ)充讀物的途徑，進(jìn)一步積累了規(guī)范語(yǔ)言，從而做到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的要求。為學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)話和寫(xiě)話的情境，能夠讓學(xué)生有取舍地加以運(yùn)用，從而將課文中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，為寫(xiě)話打好了基礎(chǔ)，解決了學(xué)生寫(xiě)話難的問(wèn)題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，必須將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，在充分利用課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多適合的內(nèi)容。配套補(bǔ)充讀物的編寫(xiě)初衷就在于此。

（作者單位：山東青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴