李英春

摘 要：在教學(xué)過程中提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的有效方式，對提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、發(fā)散學(xué)生思維有著很大的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于課堂提問環(huán)節(jié)有所忽視，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性提問是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師需要探索和研究的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問 教學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的理論性和邏輯性，教師的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著很大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是注重教師的講解，一節(jié)課下來學(xué)生參與課堂的積極性不高，教師對學(xué)生的掌握情況也不是特別的了解，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要改進(jìn)、創(chuàng)新。有效性的提問對于活躍課堂氣氛有很大的影響，需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。[1]

一、要抓住提問問題的重點(diǎn)

如何提高提問問題的效率對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言非常重要，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)主要是教師提問簡單的問題，隨機(jī)叫起學(xué)生進(jìn)行回答，對所提問的問題是否抓住了重點(diǎn)，是否激發(fā)學(xué)生的思考等并不是特別的在意，教學(xué)方式過于單調(diào)、乏味，因而教師在教學(xué)過程中要注重抓住提問問題的重點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在講解相關(guān)四則運(yùn)算公式內(nèi)容時(shí)，教師要在所設(shè)置的提問問題環(huán)節(jié)更多地圍繞著主要內(nèi)容展開，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的思考，而不是在其他的問題上過多的浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。加法運(yùn)算包括加法交換律和加法結(jié)合律相關(guān)運(yùn)算，教師在講解其中一個(gè)運(yùn)算時(shí)要注重讓學(xué)生聯(lián)想另一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答兩者之間的關(guān)系、什么時(shí)候用加法交換律、什么時(shí)候用加法結(jié)合律，總結(jié)出兩者的應(yīng)用規(guī)律，這對于學(xué)生而言非常關(guān)鍵。如果教師設(shè)定的內(nèi)容沒有重點(diǎn)，過于冗雜的話學(xué)生學(xué)起來也探索不出太多規(guī)律，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面的影響。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身也要提高自己的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)、懂得和學(xué)生打交道的方式方法，以此提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。[2]

二、提問問題難度要適中

小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平不盡相同，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要注重分析學(xué)生的掌握情況，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置教學(xué)方案、設(shè)置提問問題的難度。首先，教師要對每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有綜合性的了解，知道學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握到什么樣的程度，在問問題時(shí)有針對性的進(jìn)行提問，對掌握較好的同學(xué)提問的問題要有一定的深度，可以引起學(xué)生的思考；對掌握一般的同學(xué)所提問的問題要具有強(qiáng)化性，讓學(xué)生在回答問題中有所提高；對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生所提問的問題要簡單一些，在提問過程中建立起學(xué)生的自信心。問題的難度層次必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)，這樣對于學(xué)生的成長進(jìn)步非常有幫助。提問問題要遵循一定的原則，既能讓學(xué)生通過自己的思考得出正確的答案，又能讓學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，這樣的方式需要教師掌握更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂之上才能夠有的放矢，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問題。如果教師不注重提問問題的難度調(diào)整，千篇一律的提問學(xué)生問題，學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)對問題的理解層次不同，最終對學(xué)生的影響不大。因而教師要注重提問問題的難度的適中性。[3]

三、提問問題理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)的理論性要求非常重要，小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷有限，對事物的理解也存在一定的局限性，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對一些實(shí)際問題的理解能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如果小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)際脫離太多，會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知能力，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長，因而小學(xué)數(shù)學(xué)的有效提問要注重理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在講解常用單位換算的過程中，教師在提問問題的過程中要一定程度上引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既能發(fā)散學(xué)生的思維又能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的印象。在課堂之上，教師可以提出一些讓學(xué)生思考的問題，這些問題可以是和實(shí)際生活中相關(guān)的，比如在什么中什么東西用噸、什么東西用千克、什么東西用克衡量，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)結(jié)合了實(shí)際的生活，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單位換算非常有幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)一些人民幣的基本認(rèn)知和換算，教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以借助于真實(shí)的人民幣模擬購物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到其中，即鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知又提高了學(xué)生的運(yùn)算能力，同時(shí)也增加了課堂的趣味性，提高了教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問問題時(shí)需要貼近實(shí)際生活，這對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力非常有幫助。

四、教師要對回答合理評價(jià)

在課堂中提問環(huán)節(jié)中除了教師的問題設(shè)定，還有關(guān)鍵的步驟就是教師的評價(jià)和指正，這對于學(xué)生的進(jìn)步而言同樣非常的重要。如果教師對于學(xué)生的回答不置可否，不作出一定的評價(jià)，這對于學(xué)生而言打擊也會(huì)非常大，可能會(huì)影響一部分同學(xué)對回答問題的重視性或者是打擊學(xué)生回答問題的積極性，這非常不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因而教師在提問后的評價(jià)環(huán)節(jié)要重視對學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，如果學(xué)生回答的正確要給予學(xué)生肯定以及鼓勵(lì)；如果學(xué)生對問題理解的不是特別的到位和充分教師同樣要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到未能理解問題的原因，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)問題。教師的合理評價(jià)對學(xué)生的影響非常大，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，自我管理、自我約束力還不是特別的高，因而在教學(xué)過程中需要教師的指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生所回答的答案進(jìn)行合理的評價(jià)是教師對于學(xué)生最關(guān)鍵的指導(dǎo)，需要尤為重視。[4]

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中提問環(huán)節(jié)非常重要，如何做好有效性的課堂提問是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究和探索的主要問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段學(xué)生的需求，教師應(yīng)該積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，注重提問環(huán)節(jié)問題的層次性、抓住提問問題的重點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)重視對學(xué)生的評論，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝細(xì)敏. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，22：133.

[2]李春艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，04：123-124.

[3]陳俊新. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：211-212.

[4]謝懷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問初探[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2013，09：72-73.