劉婉麗

摘 要：口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流，它是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它比聽說訓(xùn)練要求更高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象和場合，恰如其分地給予應(yīng)付，特別注重“雙向互動”。因此，新大綱將“聽話、說話”改為口語交際，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。崔巒先生曾說過：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力?！痹谏鐣钪校说慕浑H活動中伴隨著人的終身，具備較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。如何上好口語交際課是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語 興趣 訓(xùn)練 能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”，這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱的要求，針對教材的實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

1.利用語言描述進(jìn)行口語交際

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上，做到言之有情。如教《找春天》，可以通過語言描繪，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣；還可以輔助課件配上語言等，再現(xiàn)清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的花朵，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.用插圖進(jìn)行口語交際

看圖說話有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，如教《黃山奇石》一課，有四幅插圖，第一幅圖是描繪黃山風(fēng)景的整體形象，其余三幅圖是對幾種巖石的具體印象。在教學(xué)時(shí)，我把這四幅圖分兩步出示，先出示第一幅圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察后，搞清圖上畫了些什么，這些地方風(fēng)景如何，先讓學(xué)生在小組說，然后指名全班說。然后出示第2-4幅圖，要求學(xué)生自己選擇一幅圖，仔細(xì)觀察后，同學(xué)互說，然后說給全班同學(xué)聽。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力和聽說能力都得到培養(yǎng)了。

3.利用角色表演進(jìn)行口語交際

小學(xué)生表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。教學(xué)《做個(gè)有禮貌的小客人》，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會使用禮貌用語，懂得做客要有禮貌。為了達(dá)到這一目的，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中禮貌用語，然后進(jìn)行同桌互演，最后出示幾幅圖，讓學(xué)生說說他們做的對不對？為什么？并且還設(shè)計(jì)一個(gè)《小白兔迷路》的小品，讓學(xué)生分別戴上小白免、兔媽媽、小熊、山羊等頭飾，隨著音樂，登臺表演，同學(xué)們一下子進(jìn)入角色，表演的真實(shí)感人。小品結(jié)束后，老師讓同學(xué)們說說什么時(shí)候還需要使用禮貌用語？學(xué)生紛紛舉手，爭著回答。這樣，寓教于樂，又能切實(shí)掌握禮貌用語，收到良好的效果。

二、不拘一格，進(jìn)行口語訓(xùn)練

新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行”，點(diǎn)明口語交際是“雙向互動”的，它要求在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參口語交際實(shí)踐，在雙方互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

1.全員參與進(jìn)行口語訓(xùn)練

讓每個(gè)學(xué)生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎(chǔ)上或同桌互說或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語交流實(shí)踐，以擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，提高訓(xùn)練效果。如教學(xué)《保護(hù)有益動物》一課，引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們哪些動物對人類有益，自己怎樣保護(hù)有益的小動物，再小組進(jìn)行交流；當(dāng)某個(gè)同學(xué)講述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還要每人提出問題，補(bǔ)充糾正，學(xué)生在這種雙方互動的交流中鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2.擴(kuò)大范圍進(jìn)行口語交際

口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。學(xué)習(xí)資料的來源不再是單一的教材，更多的是學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會。如在教學(xué)《烏塔》這篇課文后，我在班上進(jìn)行一次題為《小學(xué)生一個(gè)人出門旅游行不行》口語交際課，我采用了辯論形式進(jìn)行，全班分成正反兩方，辯論前將雙方分成幾個(gè)小組，采用各自感興趣的方式進(jìn)行討論，收集資料，辯論時(shí)雙方又進(jìn)行激烈的辯論；精彩的發(fā)言，博得同學(xué)喝彩。但是，我注意到了，思維敏捷、發(fā)言踴躍的，也就是那些好的學(xué)生。為了使每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來，要求每個(gè)學(xué)生就這個(gè)問題，與家長展開辯論，若能贏得辯論，讓家長允許你們擁有一個(gè)外出的機(jī)會，學(xué)生們歡呼雀躍，家長們紛紛打來電話，談?wù)撧q論之事。這次口語交際課由課內(nèi)延伸到課外，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，許多學(xué)生獲得出門旅游一次的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在無拘無束中鍛煉口語交際能力。

三、激勵(lì)評價(jià)，提高口語交際能力

對口語交際進(jìn)行評價(jià)，能有效提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)。低年級也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展初步、簡單的評價(jià)活動，并逐步提高要求。通過評價(jià)實(shí)踐，取長補(bǔ)短，使學(xué)生口語交際更加規(guī)范，態(tài)度更大方，口頭交際能力更加流利。

1.評價(jià)適當(dāng)，要恰到好處

對好的口語交際，特別是那些充滿童趣、富有創(chuàng)意的講述要給予表場鼓勵(lì)；對于表達(dá)不足的地方，要在交流中及時(shí)巧妙地加以引導(dǎo)矯正，這樣既可以使交流順利進(jìn)行，又可以使學(xué)生的口語能力在不知不覺中得到提高。

2.評價(jià)要自主，形式要多樣

要引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，這樣會使他們更認(rèn)真傾聽別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出的建議和評批，讓學(xué)生暢所欲望，互評互助。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，從而形成師評生、生評師、生評生、師生共評的民主平等的局面，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐。教師要全身心地投入，充分關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察傾聽及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，表揚(yáng)、規(guī)范學(xué)生口頭語言，有效提高學(xué)生口語交際能力。