張英

摘 要：隨著多媒體教學(xué)的普及、互聯(lián)網(wǎng)+教育的盛行，英語老師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、PPT、視頻、動(dòng)畫、投影、平板等現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段上課，已經(jīng)成為教學(xué)的標(biāo)志。從他們的常規(guī)課教學(xué)、研討課、示范課、錄像課、教師基本功大賽等等方面，都可以看到他們在熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 多媒體

20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、多媒體等技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，引發(fā)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的變革，教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等隨之進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)使用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容情景化、個(gè)性化，從而吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)英語教學(xué)由于學(xué)生的年齡小，注意力集中、時(shí)間短等特征，多媒體的優(yōu)勢則體現(xiàn)的更為明顯。但也有多媒體教學(xué)帶來的“有媒體無教學(xué)”、“為媒體而媒體”等現(xiàn)象，因而需要遵守一定的原則。

一、多媒體與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

多媒體技術(shù)是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，它為輔助英語教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念，吸引了無數(shù)老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)嘗試，收獲豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要優(yōu)勢在于：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)一門語言的最好方法就是置身于語境之中。多媒體教學(xué)最初、最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是結(jié)束了老師只通過語言和黑板板書授課的方式，可以有聲音、有圖像的傳授知識。生動(dòng)的課件可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，活躍課堂氣氛，寓學(xué)于樂，通過視覺和聽覺等全方位的感官加深學(xué)生的記憶。有了多媒體之后，學(xué)生可以進(jìn).行虛擬課堂模擬練習(xí)。比如，英語配音課。播放完英語原聲電影片段后，學(xué)生可以利用教學(xué)設(shè)備配音，目的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意思。另外，同學(xué)們還可以通過網(wǎng)絡(luò)跟國外的交流學(xué)校一起模擬場景，這樣就有了一個(gè)完全真實(shí)的語言環(huán)境，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為了方便學(xué)習(xí)，下面介紹幾種方法：

（1）英語電影配音（手機(jī)下載英語趣配音或英語魔方秀，隨時(shí)可以參與英語口語訓(xùn)練）。 在“教” 和“學(xué)” 的過程中， 它集趣味性、娛樂性和教學(xué)實(shí)用性為一體，對英語學(xué)習(xí)者來說是很有幫助和促進(jìn)作用的。

（2）flash集圖、文、聲、像等與一體，直觀、形象、生動(dòng)地給學(xué)生提供感性材料，使教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，優(yōu)化了教學(xué)的過程，提高了效率，增強(qiáng)了效果。

（3）PPT輔助教學(xué)可以突出教學(xué)的重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的概念具體化。

2.提高教學(xué)效率

應(yīng)用多媒體教學(xué)之后，課堂傳授信息量大增，節(jié)奏更快。通過虛擬課堂等方法增強(qiáng)了學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使老師每次授課都要重新寫教案，這樣就造成了人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)。而利用多媒體備課，老師可以修訂以前的備課電子文檔，無需重復(fù)抄寫。學(xué)生是老師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性特征應(yīng)該是老師教學(xué)時(shí)的導(dǎo)向。當(dāng)老師從重復(fù)繁瑣的低效勞動(dòng)中解脫出來時(shí)，就有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)效率。

（1）出示PPT，學(xué)生快速了解單元教學(xué)思路。

（2） 運(yùn)用PPT、增大信息量

3.互動(dòng)教學(xué)方式更加多樣

教學(xué)的主體是老師和學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是雙向的、互動(dòng)的交流、討論過程。傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)就是教師提出問題，學(xué)生回答?，F(xiàn)在的教學(xué)過程是從灌輸型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)模式已經(jīng)形成。目前在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益興盛的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂用于老師答疑、集中學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題講授的一種教學(xué)方法。這種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，他們可以通過視頻、講座等方式學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同學(xué)間和師生間的討論交流，主要目的是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一般來說，學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：信息傳遞和信息吸收。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，信息傳遞由老師在課堂上完成，信息吸收由學(xué)生在課下自己完成。由于課后缺少老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流，吸收內(nèi)化的階段通常使學(xué)生受到挫折，失去學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息傳遞是課前進(jìn)行的，老師可以提供視頻或在線輔導(dǎo)。吸收內(nèi)化是課堂上交流互動(dòng)完成的，老師利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生吸收困難的問題。這種學(xué)習(xí)方法針對性強(qiáng)，提高了課堂效率，而且學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲。目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，由于小學(xué)生自學(xué)能力有限，在小學(xué)英語中罕有應(yīng)用。深圳小學(xué)生由于從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，家庭普遍設(shè)備齊全（有平板、家中基本都有網(wǎng)絡(luò)），可以針對部分知識點(diǎn)，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂（老師可以提前理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并給予個(gè)性化的有效輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的信息吸收過程）。比如，老師可以通過像“一起作業(yè)網(wǎng)”等適合孩子學(xué)習(xí)的網(wǎng)站布置作業(yè)、批改作業(yè)。學(xué)生也可以出一些作業(yè)，測試同伴。在網(wǎng)上師生還可以互動(dòng)學(xué)習(xí)，自己也可以自學(xué)等等。但是多數(shù)時(shí)候?qū)W生還是僅僅做老師布置的作業(yè)，有自己的想法，另辟作業(yè)模式的孩子不多。究其原因，小學(xué)低段學(xué)生年齡偏小，心智還不成熟，不懂得怎樣靈活運(yùn)用；小學(xué)高年級的孩子可以嘗試這方面的學(xué)習(xí)。

5.微課

微課是針對課堂中的某個(gè)知識點(diǎn)（一般是重點(diǎn)或者難點(diǎn)）進(jìn)行教學(xué)的一種方法，主要特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確并且教學(xué)時(shí)間短。它實(shí)際上就是把知識碎片化，一個(gè)微課只講一、兩個(gè)知識點(diǎn)，一般5-10分鐘。由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，英語課中的知識點(diǎn)小且多，微課非常有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語。而且微課需要的資源容量較小，很適合平板的移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于微課是碎片型的，但如果把他們串起來，它就是系統(tǒng)的、全面的。它可以把英語語法、聽力、閱讀、寫作等融會(huì)貫通，可以組合成講授類、探究類等各種教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可以查漏補(bǔ)缺又可以鞏固學(xué)習(xí)。

二、多媒體與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的原則

1.適時(shí)適度原則

多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)技術(shù)，并不能代替英語教學(xué)。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新方法也只是為了輔助教師更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，掌握課程進(jìn)度。如果多媒體課件片面追求動(dòng)畫效果、界面美觀、信息技術(shù)復(fù)雜多樣等，不注重教學(xué)內(nèi)容的主次、層次，勢必導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果低下，興趣減少，進(jìn)而影響師生之間的交流，降低學(xué)生的主體地位。比如，有些教師過于依賴多媒體課件，與學(xué)生很少溝通交流，導(dǎo)致上課成了老師與多媒體人機(jī)交互，降低了教師的主導(dǎo)地位。應(yīng)該注意到多媒體對教學(xué)的促進(jìn)是基于教師的合理的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排，教師應(yīng)積極尋找多媒體與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，豐富完善課堂教學(xué)?？傊夹g(shù)手段使用的好，會(huì)給教學(xué)帶來極大的便利，真正做到：“大容量、快節(jié)奏、高效率、低負(fù)擔(dān)?！?/p>

2.適量原則

多媒體技術(shù)對于教學(xué)不是萬能的。比如，多媒體對小學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)交流的促進(jìn)，局限于人機(jī)交流上，對于師生之間和同學(xué)間的語言交流方面，多媒體多數(shù)時(shí)候無能為力，只有集體看視頻進(jìn)行情景模擬的時(shí)候可以發(fā)揮作用，但是這個(gè)時(shí)間相比課堂教學(xué)來說太短了。而且多媒體教學(xué)過程中，教師要非常嚴(yán)密的引導(dǎo)學(xué)生按照課件的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法教條化、定向化，從某種程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然最新的翻轉(zhuǎn)課堂和微課概念給這種定向程序進(jìn)行了一定程度的松綁，但教師還是要對多媒體技術(shù)科學(xué)合理適量的使用，不能完全依賴這種計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)。

綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對小學(xué)英語的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等提出了更高的要求。為了提高課堂效率，教師需要充分應(yīng)用電子白板、平板電腦、投影儀等與計(jì)算機(jī)相連接的硬件設(shè)備。考慮微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體新技術(shù)，基于小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，需要更好地設(shè)計(jì)課程教學(xué)，把握課堂進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。