孫雁萍

摘 要：在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，教師教學(xué)方法單一，課堂以教師的教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動接受知識的狀態(tài)。針對這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中合理運(yùn)用一些教學(xué)策略，改變教學(xué)現(xiàn)狀，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。但教師在運(yùn)用教學(xué)策略時要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及年齡特征進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建設(shè)最適合學(xué)生的高中生物課堂，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自主思考，成為課堂的主人。下面筆者便對教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)如何合理地使用教學(xué)策略進(jìn)行一個簡單的敘述。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-035-01

高中生物這一門科目是高中理科生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不同于物理、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會靈活運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行解題。但高中生物這一門科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生識記很多知識點(diǎn)，學(xué)生對于一些概念以及定理需要記憶并靈活運(yùn)用于題目中，這對于高三學(xué)生來說是一項(xiàng)很重大的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且理科生的記憶能力較差，邏輯思維能力較強(qiáng)，所以學(xué)生在做生物題時，對于一些分析題能靈活運(yùn)用知識點(diǎn)對題目進(jìn)行分析，但對于一些填空題學(xué)生很容易失分。故教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略，幫助學(xué)生記憶并理解知識點(diǎn)。

一、合理運(yùn)用情境教學(xué)

在高中生物這一門功課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大致可以分為兩個方面，一方面是宏觀知識，研究的是生態(tài)系統(tǒng)等宏觀知識點(diǎn)，另一方面則是指微觀知識，主要講解一些與細(xì)胞，微生物等需要學(xué)生借助顯微鏡等研究器材才能看到的微觀事物。生物中的知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生每天都會接觸到生物，故教師在生物教學(xué)中可以通過一些生活中的小事例建設(shè)情境，通過情境將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中，同時通過一些與學(xué)生生活相關(guān)的事或物建設(shè)情境可以增加學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意所創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且要符合學(xué)生的年齡特征，對于高中來說，情境不可太過幼稚。教師常用的情境教學(xué)主要為故事情境、問題情境、啟發(fā)式情境這幾種，教師在教學(xué)時可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境教學(xué)類型。

二、合理運(yùn)用游戲教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重講解知識點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的情感，單一乏味的講解方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在運(yùn)用游戲教學(xué)模式時要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在玩游戲時過于吵鬧，導(dǎo)致課堂失控。在生物課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在做游戲的同時理解知識點(diǎn)的含義，感受生物的魅力。

例如：教師在講《免疫系統(tǒng)》這知識點(diǎn)時，可以根據(jù)免疫組織與病毒體的入侵之間的競爭關(guān)系設(shè)計(jì)一個游戲，將班上學(xué)生分為兩個組，一組學(xué)生代表免疫組織，另一組學(xué)生代表病毒體，兩組之間相互競爭。通過在教學(xué)中舉辦一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中“樂學(xué)”，在玩游戲的過程中理解知識內(nèi)容。

三、合理運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師的教學(xué)重難點(diǎn)，許多教師在教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生對生物中的實(shí)驗(yàn)知識沒有明確的理解。生物這一門科目中許多知識點(diǎn)都是建立在實(shí)驗(yàn)之上的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以直觀的觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解課文中的知識點(diǎn)。由于大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材短缺，教師可以將班上的學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中小組內(nèi)成員可以分工合作，提高效率。在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題，小組之間的成員可以共同討論解決，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

例如：教師在課堂中講《植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的區(qū)別》時，教師可以設(shè)計(jì)一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞與血細(xì)胞直觀的感受植物細(xì)胞與動物細(xì)胞之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別。學(xué)生在顯微鏡下可以看到植物細(xì)胞比動物細(xì)胞多了細(xì)胞壁、液泡等組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生對在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論記憶更加深刻，更加容易記住知識點(diǎn)。

四、合理運(yùn)用探究式教學(xué)

生物教學(xué)中也有著很多分析題，需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力以及對知識的運(yùn)用能力。故教師可以在課堂中定期布置一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課堂中合理的運(yùn)用探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力。學(xué)生在探究問題的過程中會遇到各種問題，學(xué)生可以通過查閱各種資料來解決問題，加強(qiáng)自己的知識底蘊(yùn)。學(xué)生字探究式教學(xué)過程中，通過自己查找資料，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高課余時間的自主學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個與基因遺傳相關(guān)的題目讓學(xué)生對其進(jìn)行探究，學(xué)生在探究時，對顯性基因、隱性基因有不懂的地方可以通過在網(wǎng)絡(luò)上查找教學(xué)資源，還可以同學(xué)之間相互討論。學(xué)生在解決探究式問題時會不斷的提升自己對題目的分析能力，增加自身能力。

結(jié)語

綜上所述，高中生物這一科目的題目類型主要分為兩種類型：知識記憶型題目以及知識理解型題目，故教師在高中生物教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)便是幫助學(xué)生記憶并理解知識點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以通過合理運(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及探究式教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，在課堂中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用教學(xué)策略時要時刻對自己進(jìn)行總結(jié)，在不斷的總結(jié)中完善自身的教學(xué)模式，在高中生物課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魯先文.加強(qiáng)高校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2011年04期.

[2]陳霞.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué).2009年.