王小平

摘 要：在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步下，教師對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，近些年高中物理教師將導(dǎo)學(xué)案廣泛的應(yīng)用到物理教學(xué)工作中，從而對學(xué)生的成績進(jìn)行提高；基于我國素質(zhì)教育等多方面要求，高中教師需要對學(xué)生各方面能力進(jìn)行提高，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用恰好可以完成以上目標(biāo)，本文將就基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期可以為我國高中物理教學(xué)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)模式；分析

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-039-01

現(xiàn)如今，人們對教育方面的重視逐漸提高，高中物理教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)對教學(xué)模式方面進(jìn)行一定程度的優(yōu)化調(diào)整，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對素質(zhì)教育及能力教育等方面要求進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)，從而為學(xué)生的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高高中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式創(chuàng)建方法

（一）提高對課后練習(xí)的重視，使學(xué)生對物理知識加深印象

高中物理教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對課后的鞏固工作產(chǎn)生足夠重視，基于此教師可以為學(xué)生布置一定的課后練習(xí)，并且在下節(jié)課的教學(xué)工作中可以對學(xué)生們練習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)方面情況的反饋，教師可以讓學(xué)生對講授的物理知識進(jìn)行復(fù)述，從而使學(xué)生加深對物理知識的印象，對物理知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)加深理解，這也是導(dǎo)學(xué)案的一大優(yōu)勢。同時(shí)需要注意的是教師在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下為學(xué)生下達(dá)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況開展有關(guān)工作，并做好相應(yīng)的監(jiān)督工作，從而使物理教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（二）通過對評價(jià)工作的改進(jìn)，完成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)建工作

高中物理教師已經(jīng)將導(dǎo)學(xué)案廣泛的應(yīng)用到教學(xué)工作中，但是其中可能存在一定問題，因此人們可以通過評價(jià)工作完成對導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化工作，具體而言教師可以通過對學(xué)生課上表現(xiàn)、考試成績等多方面的評價(jià)考察對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的掌握，并且通過評價(jià)工作可以對自己的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對物理教學(xué)工作中導(dǎo)學(xué)案存在的不足進(jìn)行完善，對今后的教學(xué)方向進(jìn)行明確，最終在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下高中物理教學(xué)模式可以更加適宜學(xué)生的發(fā)展。

（三）通過課上討論的方式對教學(xué)質(zhì)量及效率進(jìn)行提高

在導(dǎo)學(xué)案作用下，高中教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)可以對教學(xué)模式進(jìn)行豐富，在物理課堂上可以為學(xué)生留出更多時(shí)間，使學(xué)生可以通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面能力進(jìn)行訓(xùn)練。在這種情況下，教師可以對其進(jìn)行充分利用，使學(xué)生可以對心中的不解進(jìn)行假設(shè)與求證，通過自己的努力將問題解決。當(dāng)教師在對牛頓第一定律進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可能對物體運(yùn)動(dòng)是否需要力維持方面內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，對此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對不同實(shí)驗(yàn)條件下實(shí)驗(yàn)情況的觀察與分析，最終得到運(yùn)動(dòng)作為一種屬性是無需力對其進(jìn)行維持的。學(xué)生對定理這方面內(nèi)容掌握后，教師可以對其進(jìn)一步延伸，最終使學(xué)生在腦海中形成更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；利用合作探究的手段可以對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行培養(yǎng)，使導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中發(fā)揮更大作用，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地完成探究學(xué)習(xí)。

（四）對課前預(yù)習(xí)的重要性產(chǎn)生足夠認(rèn)識，從而完成問題的引出

課前的預(yù)習(xí)可以被認(rèn)為是導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中比較重要的一環(huán)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對物理教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容方面有更多了解，同時(shí)可以通過原有知識對簡單的問題進(jìn)行處理，對自己無法解決的內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣一來在教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正式講解時(shí)，學(xué)生便可以把握其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并可以針對自身的困惑向教師進(jìn)行提問，從而使自己掌握本節(jié)課教師講授的知識內(nèi)容；課前預(yù)習(xí)對于高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義，但是教師需要為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，使學(xué)生可以運(yùn)用合理的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面不會因消耗時(shí)間過多而耗費(fèi)學(xué)生過多精力，另一方面可以避免學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而使導(dǎo)學(xué)案的效果被最大限度激發(fā)出來，教師也可以利用其對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，高中物理教師對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，需要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，使學(xué)生可以盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且有針對性、有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造思維得到提高；對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行使用時(shí)，教師可以依照本節(jié)課的實(shí)際需求進(jìn)行場景的創(chuàng)建，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生可以將更多精力集中與物理課堂上，教學(xué)效果便會自然而然的提高；課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向的討論及思考，在這一過程中，學(xué)生的探究能力可以得到鍛煉，并且教師可以在一旁對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使探究活動(dòng)的針對性有所體現(xiàn)，提高高中物理教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

總結(jié)全文，高中物理教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在導(dǎo)學(xué)案的幫助下物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會明顯增強(qiáng)；高中物理教師需要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和了解，為導(dǎo)學(xué)案的制定工作奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行完善，從而使高中物理教學(xué)可以取得更好的成績。

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