徐曉瑩

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，與課堂教學(xué)息息相關(guān)。目前作業(yè)設(shè)計仍然是“穿新鞋走老路”，不符合課程改革的需要。本文從學(xué)生情感角度出發(fā)，設(shè)計多樣化的作業(yè)，旨在促進學(xué)生多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計；多樣化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-043-01

新課程改革以后，高中化學(xué)從課程結(jié)構(gòu)、課程目標、教學(xué)方法和教學(xué)理念等方面有了改變，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，尋求一種與新課程相適應(yīng)的新的化學(xué)作業(yè)模式也成為了課程改革的需要。但是，目前化學(xué)作業(yè)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：作業(yè)的功能單一，作業(yè)的形式單一，作業(yè)的“量”和“質(zhì)”不統(tǒng)一，作業(yè)批改缺乏互動性。要想解決這些問題，簡單的通過增大作業(yè)量和作業(yè)難度，是不可行的。但我們可以嘗試著從以下幾個方面入手設(shè)計高中化學(xué)作業(yè)。

1.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

以學(xué)生為本，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇，尊重和滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化的需求。

作業(yè)設(shè)計要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，化學(xué)教師的課后作業(yè)設(shè)計和實施應(yīng)更加注重“以生為本”、“因生而設(shè)”。要以學(xué)生為主體，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如果沒有學(xué)生的積極主動參與，就不可能對問題做出最好的解答；把作業(yè)設(shè)計成層次不同、數(shù)量亦不同的形式，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力和興趣的需要自行選擇，把課后作業(yè)由“要我做”變?yōu)椤拔乙?、我能做”的一件事。因此，作業(yè)的分層設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來確定，讓課后作業(yè)適合學(xué)生，而非學(xué)生適應(yīng)課后作業(yè)，不能脫離學(xué)生這一主體的需求，否則這是無源之水、無本之木，更無法順利地進行實施。

2.承認個體差異關(guān)注學(xué)生感受

課后作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次化原則。由于大多數(shù)教師還習(xí)慣于采用以前的課后作業(yè)模式——“統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標準”，“齊步走”，“一刀切”等。這樣不注重教學(xué)過程中學(xué)生客觀表現(xiàn)出來的差異性，盲目的采取統(tǒng)一的課后作業(yè)模式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，使得很多學(xué)生“吃不好”，嚴重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，特別是一些后進生。因此，化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計，針對學(xué)生個體的差異以及學(xué)生智能的不同潛力，并結(jié)合學(xué)生自己對課后作業(yè)的不同需求，設(shè)計出不同的課后作業(yè)，然后學(xué)生可以根據(jù)自身情況的需求進行自主選擇。如學(xué)習(xí)完《氧化還原反應(yīng)》之后，可設(shè)計A.B.C三個不同層次難度的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。

（1）下列反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類型，但屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）

A.Fe+CuSO4 = === FeSO4+CuB.Fe2O3+3CO△2Fe+3CO2

C.AgNO3+NaCl ==== AgCl↓+NaNO3D.2KMnO4△K2MnO4+

MnO2+O2↑

（2）下列化學(xué)反應(yīng)中，H2SO4作為氧化劑的是（ ）

A.2NaOH+H2SO4 ====== Na2SO4+2H2OB.C+2H2SO4（濃）△CO2↑+2SO2↑+2H2O

C.BaCl2+H2SO4 ====BaSO4↓+2HClD.CuO+H2SO4====CuSO4+

H2O

（3）某一反應(yīng)體系中有反應(yīng)物和生成物共五種物質(zhì)：S、H2S、HNO3、

NO、H2O.已知水是反應(yīng)的產(chǎn)物之一。

I從硫和氮元素的價態(tài)看，只有氧化性的物質(zhì)是 ，只有還原性的物質(zhì)是 ，既有氧化性又有還原性的物質(zhì)是 。

II該反應(yīng)中還原劑是 ，氧化劑是 。

III該反應(yīng)中參與反應(yīng)的H2S和HNO3的物質(zhì)的量之比是 。

IV推測并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。

要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生能都獨立完成第1題，中等的學(xué)生等夠完成1、2題，而程度較好的學(xué)生完成1、2、3題。這樣以來，在保證基礎(chǔ)的前提下，不致于出現(xiàn)有些學(xué)習(xí)好的學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，想辦法讓大家都“吃得好”，使得他們在自己力所能及的范圍內(nèi)得到一定的訓(xùn)練，各自都有所發(fā)展，體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的適宜性。

3.結(jié)合教學(xué)進度，適應(yīng)學(xué)生練習(xí)

現(xiàn)在市面上出售的課后參考資料琳瑯滿目，品種繁多。但是質(zhì)量卻層次不齊。有些題目的設(shè)計與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但更多的是學(xué)生不曾學(xué)過的內(nèi)容。

4.選擇有趣味性的課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生科目多，作業(yè)多。其中不乏一些毫無生機，死氣沉沉的作業(yè)。學(xué)生面對這樣的作業(yè)是麻木的，機械的。所以，老師應(yīng)當設(shè)計一些富有創(chuàng)意的，聯(lián)系生活比較緊密的作業(yè)。讓學(xué)生在一種愉悅的心境中增長知識?；瘜W(xué)科目最吸引學(xué)生的當屬試驗了。那不妨就從實驗入手，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，布置一些家庭小實驗。

5.探究性作業(yè)，搭建學(xué)生之間相互交流的橋梁

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式。化學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，《鋁及其重要的化合物》這節(jié)課，教師可以準備一些藥品，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過實驗，探究得到AI（OH）3的制備以及他的性質(zhì)。

總之，作業(yè)的設(shè)計根本核心在于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。設(shè)計出一份適合學(xué)生個性發(fā)展需求、學(xué)生感興趣的課后作業(yè)，學(xué)生才有熱情去積極認真的完成它。這樣的課后作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的知識與能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的過程與方法，形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2016]GHBZ043）“新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究”階段性研究成果。）

[參考文獻]

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[2]王富龍，高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J]，化學(xué)教育，2011（9）.