潘惠龍

摘要：小學低年級的學生，有著好奇心大，求知欲強的特點，但由于他們年齡小，以及知識面不廣，在學習上通常會遇到這樣或那樣的困難。我認為只要能根據(jù)教學內(nèi)容采取形式多樣的教學方法，就會收到滿意的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0058-01

在我多年的教學生涯中，曾經(jīng)多次教過小學低年級，每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫，望著臺下那一雙雙天真、童稚的眼睛，我從內(nèi)心深處喜歡他們，愛他們。在教學中我也理所當然地傾注了我的全部精力，功夫不負有心人，我所執(zhí)教的班級教學效果一直名列前茅，現(xiàn)就低年級的教學工作談?wù)勛约耗w淺的認識。

1.學會運用兒童語言

低年級是剛從幼兒園上來的"小寶寶"，面對這群天真、幼稚的孩童，怎樣才能攜起他們的雙手，領(lǐng)著他們走進知識的殿堂呢？我彷徨過，連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對此束手無策，但我通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們自己在一起玩耍時又很融洽，玩得津津有味，原來他們有自己的語言。"近山知鳥音，近水識魚性"，我必須先懂得小孩子的語言，了解他們的年齡特征和行為習慣，然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片，成了他們的“大朋友”，在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點，課堂上把教學內(nèi)容用兒童化了的語言傳授給他們，收到了意想不到的效果。

2.寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

2.1 指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.2 指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。

3.教學手段的多樣化

作為教師，靈活多樣的教學方法，教學手段可以幫助我們激發(fā)學生（尤其是低年級學生）的興趣，吸引學生的注意力，提高課堂效率。

3.1 游戲。游戲是學生的天性，我們會發(fā)現(xiàn)，在游戲中，小孩子的想象力、創(chuàng)造力像被打開的魔盒，那里面迸發(fā)出來的光彩，往往令我們驚嘆。如經(jīng)常玩的開火車，開飛機游戲，猜字謎等等，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，積極主動的進行學習，這種方法能夠很有效的吸引學生的注意力，使他們精力集中。同樣的教學內(nèi)容，教師枯燥的講和游戲相比，效果可想而知。我在漢語拼音學習中，就經(jīng)常采用這樣一些游戲活動，“找朋友、登山奪紅旗、編順口溜、編口訣、開火車、順風耳、猜猜猜、火眼金睛、角色表演、誰的眼睛亮”。讓游戲貫穿整個課堂為學生營造了良好的樂學氛圍，從而激活了學生的思維，使學生在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。

3.2 比賽。這也是比較適合低年級的一種教學方法，只要一提比賽，學生就會全身心的投入，怎么會有注意力不集中的呢？如自己和自己比有沒有進步，個人和個人比，小組之間比，搶答比賽等等比賽的形式也可以多種多樣，如詞語擂臺賽、朗誦比賽、講故事比賽、接句比賽、說繞口令比賽等等，這些都可以激發(fā)學生上課的積極性，提高課堂教學效率。

3.3 多媒體?，F(xiàn)代科學技術(shù)為我們提供了各種電教媒體，有會動的圖畫，有會說話的小動物和他們一起學習語文他們可高興著呢！如在教學j、q、x和ü相拼時，利用形象的動畫，三個小動物分別扮演j、q、x，當他們見到ü都摘下墨鏡和ü握手，利用形象的動畫，學生一下就記住了，j、q、x和ü相拼時，要去掉頭上的兩點（摘下墨鏡）。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。運用多媒體學生不僅愛聽，愛看，而且很好的掌握了教學內(nèi)容，怎么會注意力不集中呢？

3.4 直觀的教具、教學手段。小學低年級學生天性活潑好動，在學習上喜歡直觀形象的認知方式，討厭枯燥乏味的講授。如在教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發(fā)學生學習興趣，提高記憶效果。例如：充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教師可編順口溜幫助兒童識記：帆板沖浪bbb，鬧鐘插筆ddd，打氣筒qqq，小猴推車ppp。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調(diào)動學生學習興趣，提高學習效果。

4.寫段，適時點評鼓勵

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，（1）第一句概括段的意思；（2）中間用幾句話對第一句展開記敘；（3）末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。（4）仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應(yīng)盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

總之，針對小學生好奇心強、求知欲旺的特點，語文教學要以趣激趣，寓知于樂，教師必須獨具匠心，不斷激發(fā)學生的學習興趣和主動的參與意識。學生一旦對教學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，就會以極大的熱情，輕輕松松、積極主動地投入到學習活動中，不再感到學習是一種負擔了，教師也能做個輕松的導路者了。