朱忠國

摘 要：作為教學活動的最重要場所，課堂上的教學直接決定了教學的效率。本文圍繞課堂教學管理的基本功能以及一些具體的教學措施，結合筆者的教學實踐，作一些探討。

關鍵詞：教學管理 教室常規(guī) 課堂教學

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。課堂教學管理，貫穿于整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環(huán)節(jié)的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調節(jié)。其目的是建立良好的課堂學習的環(huán)境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。

一、課堂教學管理的基本功能

1.維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規(guī)時，務必使全班每一位學生都認識到規(guī)則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

2.創(chuàng)造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優(yōu)異的成績呢？答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發(fā)學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”。這樣，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。 所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。

為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

（1）了解學生的需要

了解學生需求是課堂學習管理的心理依據。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態(tài)及學業(yè)水平。平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態(tài)度和期望。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業(yè)程度的教學目標。

（2）建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環(huán)境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。 學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態(tài)度和價值觀有著很大的影響。優(yōu)秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規(guī)范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取控制性的管理，培養(yǎng)學生骨干，逐漸引導班集體的群體行為形成規(guī)范，同時形成良好的課堂學習氣氛。

（3）實施有效的教學措施

促進課堂教學效率的最優(yōu)化 “好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發(fā)展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。要使學生保持自始至終都積極參與的狀態(tài)，不是一件容易的事，這也是一名優(yōu)秀教師每節(jié)課都應當追求的目標。這就需要教師在教學過程中采取各種必要的教學手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考： 緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術。通過提問，可以了解學生的情況、激發(fā)興趣等。例如，復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習作準備；隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時應當注意，提出問題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對性；一般使學生能夠圓滿回答，以利于增強學生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學生。 指定學生板演題目。數學課上，課堂練習必不可少。此時指定個別學生上臺板演習題，同時要求臺下的學生演算完后檢查黑板上答案的對錯，然后由老師評定。這樣既可以節(jié)省時間，提高學生的參與性和動手能力，還能夠對形式可能出現的問題給予規(guī)范的訂正，一舉多得。 此外，教師還應綜合應用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學活動，使得教學過程更加生動活潑，富有吸引力。

總之，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養(yǎng)成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。