奚麗娜

【摘要】“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，是學(xué)習(xí)英語一條基本原則，因為沒有聽， 就沒有說，用英語交流也就無從談起。因此，解決如何提高職高學(xué)生聽力水平的問題就顯得尤為重要。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到多媒體中職英語聽力課堂的教學(xué)模式，旨在為提高學(xué)生聽力理解水平提供方法和建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 中職 英語聽力

【基金項目】本文系無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《職業(yè)適應(yīng)導(dǎo)向下中職英語合作式任務(wù)型教學(xué)的研究》的階段研究成果，課題編號為A/D/2013/029。

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0069-01

一、引言

多年來，提高學(xué)生的英語聽力水平是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！吨新氂⒄Z課程要求》明確指出中職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。中職生的英語聽力能力的培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變的過程， 需要做到循序漸進(jìn)、持之以恒。在訓(xùn)練的過程中要為學(xué)生營造寬松和諧的聽力氛圍， 以調(diào)動學(xué)生聽的興趣為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽的技能和綜合語言能力的水平為目標(biāo)。無疑，這對中職英語課堂教學(xué)方法也提出了新的要求。

二、中職英語聽力課堂的目前情況

（一）聽力教學(xué)缺乏銜接

絕大多數(shù)的學(xué)生上聽力課感覺不適應(yīng)，課堂表現(xiàn)比較焦慮。其中的一大原因是高中英語和中職英語教學(xué)缺乏銜接。大部分學(xué)生高中學(xué)習(xí)不以聽力為重，進(jìn)入中職后突然面對難度較大的聽力材料時，學(xué)習(xí)信心受挫。中職英語四六級聽力改革后，學(xué)生非常熟悉的短對話被新聞取而代之，這又增加了學(xué)生對聽力的畏懼心理。結(jié)果，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課堂通常是以老師為中心，學(xué)生被動接收信息的模式進(jìn)行的。教師負(fù)責(zé)解釋詞匯，然后播放錄音，接著核對答案。整個教學(xué)過程缺少師生互動和學(xué)生與學(xué)生間的交流，過程單調(diào)枯燥，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

因此，要改變目前的聽力課堂現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)策略，提高聽力水平。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法的基本理念及作用

任務(wù)型語言教學(xué)法（task?based language teaching）是通過組織學(xué)習(xí)者完成實際意義的語言任務(wù)來習(xí)得語言的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心以及學(xué)生在“做中學(xué)”（learning by doing）的原則。在聽力教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心，設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，組織學(xué)生通過表達(dá)、溝通、復(fù)述、模仿等活動來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終理解聽力內(nèi)容，掌握語言要點(diǎn)，實現(xiàn)語言交際。

自任務(wù)型教學(xué)模式實踐以來，世界各國的語言學(xué)家和外語教學(xué)研究者紛紛開始對這種教學(xué)方法進(jìn)行研究和實踐。大量的研究結(jié)果表明，以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)法對外語教學(xué)有著積極的作用。首先，各種任務(wù)活動使得課堂活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，任務(wù)型教學(xué)擺脫了“滿堂灌”的單一的講授方式，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。第三，在完成各項任務(wù)的過程中，學(xué)生的語言知識和語言技能得以加強(qiáng)，協(xié)作式學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和提升。

四、任務(wù)型教學(xué)法在多媒體聽力課堂上的實際運(yùn)用

中職英語聽力課堂在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)施的輔助下，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了優(yōu)越的環(huán)境。聽力資源豐富、更新速度快。語言教學(xué)平臺的利用實現(xiàn)了方便快捷的師生一對一，以及全班通話的交流模式。這些都為聽力課任務(wù)教學(xué)的實施提供了有利條件。

根據(jù)Jane Willis（1996）的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)可分為前任務(wù)（pre?task）、任務(wù)環(huán)（task?cycle）和語言聚焦（language focus）三個階段。前任務(wù)是指介紹主題、背景和交代任務(wù)。任務(wù)環(huán)指學(xué)生完成任務(wù)和報告任務(wù)。語言聚焦強(qiáng)調(diào)語言分析和練習(xí)。以下按照這個框架，結(jié)合中職英語四級考試新聞聽力來設(shè)計任務(wù)型教學(xué)法在聽力課運(yùn)用的教學(xué)步驟。

（一）前任務(wù)

聽之前，教師提出問題讓學(xué)生討論，為即將聽到的內(nèi)容做熱身。問題討論過程是一個學(xué)生高速回憶詞匯、組織句子的過程。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，并通過集文字和圖片的多媒體課件向?qū)W生補(bǔ)充介紹生詞和新聞事件背景。最后，教師可以設(shè)置看圖猜詞游戲，讓學(xué)生對重點(diǎn)詞匯再次記憶，對有效理解新聞做充分地準(zhǔn)備。這些聽前的熱身任務(wù)能降低學(xué)生的焦慮心理，但教師要把握好時間的分配，討論時間不易過長，3-5分鐘為宜，要留給第二的階段“任務(wù)環(huán)”充足的時間。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)是聽力課的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)教師要首先給學(xué)生明確任務(wù)。告知學(xué)生一共聽三遍。聽力開始前，瀏覽單選題選項，從中分析要問的問題，以及關(guān)鍵詞。第一遍聽大意，抓要點(diǎn)。找出新聞的幾個要素：what/who/when/where。然后完成單項選擇題。第二遍，帶著第一遍聽到的題目問題有針對性地聽，聽后再次核對選項答案，并和小組成員交流聽到的內(nèi)容。這樣可以查漏補(bǔ)缺，有利于在最后一遍捕捉更多的信息。第三遍，教師在PPT上呈現(xiàn)新聞的基本信息框架，讓學(xué)生填詞。通過填詞，讓學(xué)生了解新聞重點(diǎn)信息出現(xiàn)之處，從中學(xué)會尋找、記錄新聞要點(diǎn)的方法。通過這三遍活動，能讓學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的新聞聽力技巧。

（三）語言聚焦

最后，教師用多媒體課件對新聞的難句進(jìn)行解釋，然后再讓學(xué)生盲聽一遍新聞內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)還需安排學(xué)生參與更多的任務(wù)活動去熟悉、體驗新聞英語的語言表達(dá)方式，如以小組為單位，設(shè)計“我是主播”的角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生以新聞主播的身份，重新播報聽過的新聞。雖然這樣的流程下來，一次聽力課上聽到的新聞篇數(shù)不多，但通過精聽、揣摩和體驗，保證了聽力的質(zhì)量。

五、結(jié)語

中職英語發(fā)展方向是要培養(yǎng)學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。以教師為中心的傳統(tǒng)中職英語課堂授課模式顯然不適合于發(fā)展的要求。而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法能更好地調(diào)動學(xué)生地積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，提高教學(xué)效果。教師在任務(wù)的設(shè)計上要做到因材施教。任務(wù)的選擇上要有趣味性、真實性、實用性和關(guān)聯(lián)性。另外，任務(wù)還要有延伸性和擴(kuò)展性，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源。只有將課堂和課后的任務(wù)練習(xí)貫通起來，才能更有利于提高學(xué)生的聽力水平。

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