顧麗萍

【摘要】本文就文本深化運用對書面表達的正面遷移作用，指出運用好文本幫助學生在閱讀感知和拓展延伸的過程中獲得深度體驗感知。從文本中示例、話題、結構等方面找出學習借鑒的影子，利于學生在靈活運用的過程中獲取豐富語言感知，提高整體綜合運用能力水平。

【關鍵詞】高中英語 文本 知識點 表達

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0096-01

離開教材文本的建構，英語教學定會缺少一定的深度內涵意義。運用好文本，鼓勵學生在自覺嘗試和實踐運用中發(fā)現要點，能幫助他們在深入參與運用的過程中提升整體綜合運用能力。重構文本，能使得英語書面表達更有料，更能使得學生養(yǎng)成主動嘗試的良好習慣，幫助他們在整體運用中獲得豐富語言感知和豐富表達素材。

一、摘錄好句，發(fā)現亮點

文本中的好句是學生值得搜集和整理的好素材，也是他們激活思維靈感的重要載體。鼓勵學生運用摘錄好句的形式搜集相應的寫作素材，能使得他們在主動跟進寫作內容和要求的過程中獲得更多的信息內容。摘錄語句的過程，是學生書面表達思維豐富的過程，也是學生語言認知積累的過程。

摘得好句，讓學生擁有更為豐富的語料儲備。如，在模塊六Understanding each other的Task Writing a letter to explain culture misunderstandings的B部分教學中，根據Taboo or not taboo—that is the question！中的內容，可引導學生根據作者寫作內容圍繞“The character about taboo”摘錄出相應的語句，像The breaking of a taboo is usually upsetting or embarrassing for the person concerned and the people around him or her.在學生搜集積累了相應的語句后，可建議他們運用筆記圈劃的形式，就“be not aware”“it is important to…”等搜集相應的詞匯短語，幫助他們強化整體理解感知。結合這些好句，可要求學生圍繞上述詞匯短語進行整合，形成相應的語句。

摘錄好句的過程，就是學生主動搜集和整理相應語句的過程，能使得學生在抓住重點進行深入闡述，積累豐富語句。建議學生圍繞相應表達主題主動整理相關語句，幫助他們在深入揣摩的過程中獲得更多的感悟體驗。

二、創(chuàng)設話題，集中主題

多設計具有導向的話題，引導學生有針對性表達，能起到線索引領的促進作用。突出話題的多樣化和層次性，能幫助學生在形成的語言感知和表達主題的過程中積累深度認知。話題創(chuàng)設，使得學生獲得更為明確的表達方向要求。

圍繞話題創(chuàng)設，多設計具有導思性問題，更能有效吸引學生的注意力。如，在一篇題目為“The importance of handbook”書面表達中，不妨建議學生思考：Do you know about handbook？ How are you going to introduce handbook？ What did you get from handbook？ 并以此為話題，建議他們能夠按照表達內容主動搜集相應的資料和語句，以此來完成語篇的表達結構安排鋪設。突出話題的驅動性，能幫助學生在不斷搜集整理相應的資源中獲得更為敏銳的感知。

創(chuàng)設話題，應體現多維度和差異性，幫助學生結合自己的理解感知主動予以精選和活用，讓他們有更為豐富的認知。結合話題的引導，鼓勵學生能夠有針對性鋪設相應的表達語句，讓他們在優(yōu)化整合的過程中找到更多的學習內容。

三、模擬結構，整體推動

好文章定然會有好形，定然有緊湊而順暢的結構。模擬文本的結構，多運用相應的結構來引領學生主動學習嘗試，必將引導學生在主動模擬嘗試的過程中生成整體綜合運用意識。模擬結構，能使得學生在舉一反三的過程中找到更多的認知切入點和生成點。

模擬結構的過程就是學生嘗試和發(fā)展的過程。如，在模塊六的Unit 2 What is happiness to you？教學中，圍繞單元導入中的內容，不妨圍繞六幅圖畫，就“The ideal of happiness”、“How to find happiness？”、“The value of happiness”等提出自己的觀點，讓他們能夠就相應的內容主動說出自己的理解。結合閱讀中的“The search for happiness”對話情形，可建議學生從采訪內容中搜集相應信息，并梳理相關語句。結合閱讀內容結構，可引導學生模擬其中的結構，表達更多的豐富語句。

引導學生多觀察閱讀素材的結構，讓學生在自我探索總結的過程中找到相應的規(guī)律，讓他們能夠根據其中的結構進行深入揣摩，讓他們能夠有更多的探索運用機會。結合不同結構，可建議學生就結構運用歸納總結，形成更為靈活的運用體系和方法。

總而言之，發(fā)揮文本的示范導向作用，多給學生研讀文本和深入探究的機會，能使得他們在不斷發(fā)現問題和探究問題的過程中找到更多的學習運用機會，利于他們在整體推動的過程中獲得豐富感知。圍繞文本重構，多融入更多的思維想象，能使得學生在主動實踐嘗試中積累豐富語感和表達語句，滿足英語書面表達發(fā)展需要。

參考文獻：

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