康耀華+秦寧

摘 要：高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，高校學(xué)前教育學(xué)習(xí)時期是幼兒教師熟悉本職業(yè)及展望職業(yè)前景的關(guān)鍵時期。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革也在積極探索中逐漸進(jìn)入正規(guī)，不斷地調(diào)整目標(biāo)，改革課程體系，革新教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能夠積極推進(jìn)我國學(xué)前教育現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)；高校學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改革

近年來，一些幼師幼專相繼并入師范院校，設(shè)立學(xué)前教育本科專業(yè)，原來的高校學(xué)前教育專業(yè)也逐漸調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)幼兒教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒園教師，高等教育的范疇逐漸擴(kuò)大，學(xué)前教育師資培養(yǎng)納入到高校教育培養(yǎng)目標(biāo)中。這不僅是高校教育培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的一個變化，也是學(xué)前教育專業(yè)的一個改革，更是國家教育改革大勢所趨。高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革并非是一個口號，而是實(shí)實(shí)在在的通過培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程設(shè)置等教學(xué)內(nèi)容的改革與發(fā)展體現(xiàn)的。

一、學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著社會發(fā)展及國家教育改革，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了一些問題，已經(jīng)不適宜當(dāng)前的國家教育改革趨勢，比如學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的不適宜、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較單一，系統(tǒng)性不夠等方面需要作出教學(xué)改革方面的調(diào)整。

（一）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不適宜

一直以來，我國高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是學(xué)前教育理論研究型、行政管理型人才和幼兒教師師資，因此學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在著重視理論知識，輕視實(shí)踐活動；重視觀念教育，輕視技巧練習(xí)；重視學(xué)歷教育，輕視能力培養(yǎng)的一種所說的“三重三輕”的教育現(xiàn)象。然而經(jīng)過傳統(tǒng)的幼兒教師變?yōu)楦咝W(xué)前教育專業(yè)不可避免地帶來了變革的后遺癥，這會因?yàn)樵械挠變簬煼短厣鴰淼牟灰赘牡挠^念，如果理論思維欠缺、意識覺醒不足和創(chuàng)新意識不夠等方面的不適宜21世紀(jì)對人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程體系的單一。原有的學(xué)前教育專業(yè)體系偏向于理論化，更多的是重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，課程的安排偏向于學(xué)前教育專業(yè)化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，比如教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等課程的安排是純理論的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要包括普通教育課程和專業(yè)教育課程兩大內(nèi)容。其中普通教育課程包括：《毛澤東思想概論》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《大學(xué)英語》等普通課程學(xué)習(xí)；專業(yè)教育必修課程包括：《普通教育學(xué)》、《普通教育心理學(xué)》、《中國教育史》等。目前這種課程設(shè)置體系和課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)，課程單一沒有新意，課程死板沒有及時技術(shù)性。其一，專業(yè)教育中的必修課程已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前人才要求。比如之前所說的《六門教學(xué)法》這在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生變化，取而代之的是五大領(lǐng)域的教授課程；其二，專業(yè)必修課程設(shè)置不夠。傳統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒教師的主要任務(wù)是按照教材、教學(xué)參考資料去教授。

二、學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革

根據(jù)國際對于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)對象的要求和我國學(xué)前教育教學(xué)改革的趨勢來看，21世紀(jì)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)對象應(yīng)該具有雙重性質(zhì)：其一是學(xué)前教育理論研究者和行政管理人員的培養(yǎng)，其二是幼兒教師師資的入職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)提升，因此學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。

（一）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。21世紀(jì)對人才的要求及對學(xué)前教育人才培養(yǎng)任務(wù)的要求下，決定了高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新調(diào)整，應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)的重心放在一線幼兒教師和管理干部上培養(yǎng)方面，培養(yǎng)目標(biāo)本著理論與實(shí)踐相結(jié)合、觀念和技巧相搭配、學(xué)歷與能力一樣重要的原則，培養(yǎng)專門應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才。基于對21世紀(jì)幼兒教師培養(yǎng)內(nèi)涵的理解，教育工作者應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)以下兩個方面的素質(zhì)：其一、優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，即是以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》為核心加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，同時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三心：愛心、關(guān)心、耐心，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)以兒童為主體，尊重兒童、熱愛學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生等方面的職業(yè)道德素質(zhì)；其二要具有良好的心理素質(zhì)和健全的人格品質(zhì)，這主要包括積極樂觀、活潑開朗、自信寬容等心理特點(diǎn)并擅長做自我心理按摩，調(diào)節(jié)內(nèi)心不安。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程體系的改革。隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，終身學(xué)習(xí)最終由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這使得教師的擔(dān)任角色最終由傳統(tǒng)意義的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)者，由以教師為主體的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的現(xiàn)代教育模式。學(xué)前教育專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該注重實(shí)踐、新知與素養(yǎng)融合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該致力于關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高，這也對教師本身的教授素質(zhì)提出了很高的要求，也給傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系帶來了新的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該體現(xiàn)前瞻性、強(qiáng)調(diào)綜合性、突出實(shí)踐性、滲透學(xué)術(shù)性、注重發(fā)展性的內(nèi)容，主要包括正規(guī)課程和非正規(guī)課程的學(xué)習(xí)。正規(guī)課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的理論知識，強(qiáng)調(diào)文理滲透、注重科學(xué)精神和人文精神的充分融合，關(guān)注社會發(fā)展和科技進(jìn)步與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的密切配合，幫助學(xué)生積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)；同時應(yīng)該注重非正規(guī)課程的學(xué)習(xí)，比如校園文化建設(shè)。

21世紀(jì)社會瞬息萬變，國家教育改革勢在必行，高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革必須以當(dāng)代社會發(fā)展為動力，要大力推動學(xué)前教育創(chuàng)新，積極投身于科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，要專心積極的培養(yǎng)符合當(dāng)代社會發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育專門人才。

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