鮑鳳霞

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生，課堂自控能力差，注意力分散，課下我行我素，加之教師、家長缺乏必要的指導(dǎo)，造成學(xué)生課堂自我約束能力差，學(xué)習(xí)效率低，難以實(shí)現(xiàn)課堂的高效。本課題研究突出低年級學(xué)生課堂自我管理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂行為問題；預(yù)防；控制；矯正

小學(xué)生的自我管理能力，嚴(yán)格的講是指小學(xué)生對自身思想、心理和行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化、控制、管理的能力。小學(xué)低年級學(xué)生，課堂自控能力差，注意力分散，課下我行我素，加之教師、家長缺乏必要的指導(dǎo)，造成學(xué)生課堂自我約束能力差，學(xué)習(xí)效率低，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂。針對以上問題，我們正在實(shí)施《低年級學(xué)生課堂自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與策略》的課題研究，采取了以下的措施。

一、預(yù)防學(xué)生課堂自我控制力的問題發(fā)生

心理學(xué)的研究表明，兒童注意力的專注性維持時(shí)間短。而低年級的學(xué)生集中注意力的時(shí)間大約在15分鐘左右，要使學(xué)生在課堂40分鐘里始終保持注意力，我們采取有效措施，預(yù)防學(xué)生課堂自我控制力的問題發(fā)生。

（一）教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究。從自身入手，積極學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)，心理學(xué)等理論知識(shí)，將所學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，掌握適合低年級學(xué)生課堂教學(xué)的方法、技巧，吸引學(xué)生的注意力，盡可能減少學(xué)生疲勞，預(yù)防課堂自我控制力的問題發(fā)生。

（二）要營造良好的教學(xué)環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系。結(jié)合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，成立由學(xué)生家長和教師組成的衛(wèi)生保潔員，每天將教室收拾得干凈明亮，以保證學(xué)生情緒穩(wěn)定。平等的對待每一個(gè)學(xué)生，不歧視差生、后進(jìn)生和單親家庭孩子，對他們多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，真正實(shí)現(xiàn)師生的情感交流。這樣可以預(yù)防學(xué)生課堂自我控制能力問題發(fā)生的幾率。

（三）及時(shí)與家長溝通，形成教育凝聚力。和家長溝通要有預(yù)見性和主動(dòng)性，不要學(xué)生在學(xué)校出了問題之后才跟家長溝通，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、性格、生活、紀(jì)律、聽課效果、等方面進(jìn)行溝通。采取多種方法與家長溝通。可以通過家訪、電話、短信、家長到校聽課等形式。還可以通過家長會(huì)、家長培訓(xùn)，讓家長了解學(xué)校開展學(xué)生課堂自我管理和自我教育的意義，并讓家長對學(xué)校教育提出看法和建議，使學(xué)校教育與家庭教育同步。建立家校聯(lián)系手冊，把缺乏自覺性、自我控制能力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)過失的學(xué)生記錄入冊，以便對學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，并通過班級QQ群、微信群等進(jìn)行家校溝通，督促、引導(dǎo)他們積極進(jìn)步。

二、控制學(xué)生課堂自制力的問題發(fā)生

低年級學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的自我管理問題大都是一些較細(xì)小的問題，但它嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的秩序，教師要加以控制。

（一）加強(qiáng)課堂常規(guī)訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生課堂行為。編擬朗朗上口，通俗易懂、有趣的兒歌、口令，教學(xué)生熟背用來調(diào)控學(xué)生課堂行為，讓學(xué)生明確課前準(zhǔn)備、聽講、坐姿、寫字要求等課堂常規(guī)， 有利于促成學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）利用評價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。建立有效的學(xué)生課堂自我管理評價(jià)機(jī)制，課堂開展比坐姿、比發(fā)言、比朗讀、比寫字等系列評比，學(xué)生在教師不斷的激勵(lì)下，集中了學(xué)習(xí)的注意力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）選擇有效的方式方法，及時(shí)調(diào)控問題行為。低年級學(xué)生課堂自我管理的問題采用一定的方法是可以得到控制的。通常采用的方法有信號控制、幽默調(diào)控、創(chuàng)設(shè)情境、有意疏忽、轉(zhuǎn)移注意、正面批評、利用懲戒等方式制止和控制學(xué)生的課堂自我管理出現(xiàn)的問題行為，以維持好正常的課堂秩序。

三、矯正課堂自我管理能力的問題行為

低年級學(xué)生自我控制能力差，課堂意識(shí)薄弱。教師不僅要預(yù)防和控制學(xué)生這些問題的發(fā)生，而且要矯正這些問題的行為，可以從以下方面進(jìn)行矯正。

（一）捕捉時(shí)機(jī)，具體指導(dǎo)。低年級學(xué)生有時(shí)會(huì)犯一些幼稚的錯(cuò)誤，做出一些幼稚的舉動(dòng)，如課堂出怪聲、隨便插嘴、跪凳子等，這種情況教師要講清楚學(xué)生錯(cuò)在哪里，能使學(xué)生心悅誠服地接受老師的批評和教誨。

（二）心理咨詢，合理疏導(dǎo)。課堂自我管理問題行為的矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的良好行為，而且還要幫助學(xué)生將良好的行為內(nèi)化為本身的自覺意識(shí)與行動(dòng)。這就要求教師在矯正的過程中做好學(xué)生的心理咨詢和疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生內(nèi)心不良情緒得以釋放，排除學(xué)生心理障礙。對于問題行為較為嚴(yán)重的學(xué)生，采取單獨(dú)談話的方式，將學(xué)生內(nèi)心中負(fù)面的、偏激的情緒疏導(dǎo)開來，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評價(jià)自己，從根本上轉(zhuǎn)變問題行為。

（三）榜樣激勵(lì)，規(guī)范行為。榜樣是無聲的力量，榜樣是學(xué)生對照學(xué)習(xí)的典范。觀察每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)樹立班級里學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮貌等方面表現(xiàn)好的榜樣。用正面的典型給他們做榜樣，可以在精神上激勵(lì)學(xué)生去挖掘榜樣身上好的品質(zhì)，并積極地向這個(gè)方向去努力。

（四）多種活動(dòng)，激發(fā)興趣。學(xué)生是有思維，有個(gè)性的，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式也是有選擇的，只有當(dāng)自身對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)以積極的狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)。因此，引進(jìn)多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于課堂教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)組織豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，如：誦讀、唱歌、舞蹈、繪畫等競賽活動(dòng)形式，讓學(xué)生課堂的好習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成。

對于低年級的學(xué)生課堂問題行為應(yīng)以預(yù)防為主，教師只有全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生課堂問題行為發(fā)生的真正原因，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，使我們的課堂更加有效、高效。