譚雄峰

摘要：傳統(tǒng)的教學模式下，高中語文教學更多注重的是教材內(nèi)容的理論性學習，而忽視了對于學生個性的培養(yǎng)，尤其是在精神培養(yǎng)方面。而隨著新課程改革的不斷深入推進，現(xiàn)階段的語文教育已經(jīng)越來越趨向于"人文化"，而新課程改革中也有著"全面推進素質(zhì)教育"的明確要求。而如何在高中語文教學中融入人文性教學，也成為了現(xiàn)階段的教師們密切關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文性教學；分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0094-01

由于高中語文是高考中的重要學科，因而很多教師為了能讓學生取得理想的分數(shù)，往往只是利用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學生在考試中取得理想的成績，無視了人文精神的培養(yǎng)，無法讓學生得到真正意義上的全面發(fā)展。但是語文課程本身就是一門內(nèi)涵性出眾的交流型學科，所以如何能讓語文學科煥發(fā)出其魅力，是現(xiàn)階段教師們的首要任務(wù)。

1.人文性教學對于高中學生的重要意義

人文性教育可以簡單理解為以人為本，即注重熱性的培養(yǎng)，尊重人的價值和思維導(dǎo)向。學校是學生獲取知識，健全人格和價值觀的場所，而語文課堂也是提升個人品德和語文素養(yǎng)的重要環(huán)境。換而言之，語文課堂不僅僅能讓學生得到能力上的提升，更重要的意義在于推進文明，提升學生的人文修養(yǎng)。

2.當前高中語文教學中人文教學需要完善的地方

現(xiàn)階段，所有高中語文的課程安排都是為了高考而服務(wù)的，這使得課程安排無法體現(xiàn)出人文性。問題主要體現(xiàn)在幾個方面。首先是教科書的內(nèi)容受到了不同程度地裁剪編排，使得學生的學習內(nèi)容變得過于單調(diào)；另一方面，學生的試卷上也有著固定的項目，所以日常的學習過程中，一些練習題也是按照相同的結(jié)構(gòu)而設(shè)計。而無論是哪種問題，都是為了高考而進行學習的，都忽視了人文性教育對于學生的重要意義[1]。

而第二項需要完善的地方就是教師的教學模式。尤其是年齡偏大的教師，仍然采取著非常傳統(tǒng)的教學模式，思想觀念仍然停留在過去的模式下，因而往往采取的都是板書、口述等教學模式。而教師因為教學進度的原因，也會下意識地提升課堂效率，從而忽視了人文教育。

3.人文性教學的重點環(huán)節(jié)

3.1 教育政策的改革。教育模式是由教育政策所決定的。而教育政策的制定也是人為的，換而言之，就是教育管理者所制定的教育政策會影響到教學的整體方向和發(fā)展趨勢。因而，要想在高中語文教學中融入人文思想，就需要在教育政策上作出大膽改革。因此，學校不能僅僅作為一種教授知識的機構(gòu)，更應(yīng)該成為一種社會教育的場所。作為管理者，要認識到人文教育的意義，把握住教育的整體方向，在教育政策上作出完善和改進。

3.2 教師的教學方式轉(zhuǎn)變。教師是知識的傳授者，也是與學生面對面交流最頻繁的人。因而教師的行為舉止和觀念會影響到學生的價值觀和思想模式[2]。所以教師就要以身作則，從自身做起，樹立正確的教育觀念，并將其運用到日常的教學過程中。只有在思想上作出了改進，才能提升整體的教學質(zhì)量。因此教師要把握以人為本的理念，不斷優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生的人文知識，改進教學方法，提升學生的人文修養(yǎng)。

4.高中語文教學中人文性教學的具體措施

4.1 從教材入手了解人文知識。語文與生活之間是有著密切的聯(lián)系的，所以教師就需要在課堂教學中具備敏銳的眼光和靈活的思維，捕捉到生活當中的人文知識，并與實際的教學過程結(jié)合起來，形成特定的人文教學模式。例如，文言文教學一直是高中語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果一直采取灌輸式的教育模式，不僅得不到應(yīng)有的效果，學生的積極性也會隨之下降。比如在學習到《勸學》這篇文章時。文中的"學不可以已"這一句，充分說明的是如何正確進行學習。而教師也可以通過文中的另一句來展開人文教學，即"不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海"，從而從句子中體會到文章的寫作方式和具體內(nèi)涵，了解到中國古典文化的美感，培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立正確的價值觀念[3]。教師也可以讓學生以此為話題，展開寫作，了解到事件發(fā)生的動態(tài)，從而端正自身的思想意識。

4.2 深度挖掘教材。盡管語文知識是固定不變的，但是教師可以嘗試從教學思路上作出改變，提升人文教學在整體教學過程中的比重。所以教師要轉(zhuǎn)變整體的教學方向，對教學的最終目標和教學重點作出詳細規(guī)劃，并將人文性教學的內(nèi)容添加進去。而這也對學校的教學設(shè)置有了更高的要求，即將人文教學的比重進行提升，并對教師的針對性教學思路進行培養(yǎng)。具體措施可以讓教師參與人文教學的相關(guān)學習和培訓(xùn)，包括心理學、社會學等，學習先進的教學模式和教學理念，再把握好育人的原則，提升人文教學的能力和技巧，并融入到高中語文課堂教學之中[4]。

5.結(jié)語

綜上所述，不難看出隨著新課程改革的不斷深入推進，人們已經(jīng)能夠意識到語文學科不僅僅只是高考的一項必修科目，也能逐漸意識到人文性教學對于高中學生的積極意義。而語文從小學時代就已經(jīng)存在，一直伴隨著學生到結(jié)束學業(yè)，包含了文化、語言等多個方面的學科。因而，作為教師要認識到人文性教育對于學生的重要性，同時不能忽視語文學科本身教育的職能，從而平衡協(xié)調(diào)好而這的關(guān)系，在未來的教育模式中真正融入人文性教學，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 王勝.論高中語文教學中的人文性教學[J].高中生學習（師者），2014，02（44）：39.

[2] 溫志剛.高中語文教學中的人文性教學初探[J].才智，2015，05（17）：121.

[3] 鄭召磊.探究高中語文教學中的人文性教學[J].科學中國人，2016，03（11）：346.

[4] 賴善美.高中語文教學中的人文性教學探討[J].作文成功之路（中），2016，02（20）：20.