肖美萍

摘 要：隨著素質(zhì)化教育教學(xué)的發(fā)展，幼兒園教育方式也進(jìn)行了改變，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中逐漸加大了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。提出了以自主游戲方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、決策能力。本文主要介紹了幼兒園自主游戲的組織形式，并提出了實(shí)施自主游戲教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；實(shí)施

過(guò)去的傳統(tǒng)式幼兒園教學(xué)并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙孩子的天性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。幼兒園的學(xué)生都還是以玩耍為主的幼兒，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力聽老師進(jìn)行古板的授課，而自主游戲的教學(xué)方式則可以改變這種現(xiàn)狀。讓孩子通過(guò)自己的方式掌握知識(shí)感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而在游戲中保持積極性與創(chuàng)造性。幼兒園自主游戲的組織形式主要有自選游戲和教學(xué)游戲這兩種，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也有學(xué)生和教師兩個(gè)部分，下面本文主要介紹了兩種組織形式的同時(shí)又講述了在實(shí)施過(guò)程中關(guān)于學(xué)生與老師的建議。

一、幼兒園自主性游戲的組織形式

（一）自選游戲。自選游戲的組織形式主要應(yīng)用于幼兒園小團(tuán)體或者小組間的游戲組織形式。這種游戲形式是一種有創(chuàng)造性的自主游戲，讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中自愿選擇進(jìn)行某種游戲，教師基本不會(huì)參與到游戲中去，學(xué)生甚至可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行自創(chuàng)的游戲玩耍。自選游戲一般都屬于課下的幼兒園休閑游戲，需要極為重視環(huán)境的培養(yǎng)，防止學(xué)生在游戲過(guò)程中應(yīng)失敗情緒產(chǎn)生厭學(xué)心理。下面以丟手絹的自主游戲?yàn)槔鹤鳛榈淖灾饔螒?，在游戲開始前由幾名關(guān)系較好的幼兒組織在一起，在互相咨詢商議之后決定在課下進(jìn)行丟手絹的游戲。然后幾個(gè)孩子在尋找游戲場(chǎng)及游戲道具，幾人一起進(jìn)行完全自主性游戲的過(guò)程。在這種完全自主的游戲中老師基本不會(huì)參與，但如果孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中發(fā)生矛盾，老師則需要進(jìn)行一定的開導(dǎo)，來(lái)保證學(xué)生不會(huì)因失敗、害怕、厭惡等心理討厭自主游戲。

（二）教學(xué)游戲。教學(xué)游戲則是一種集體性游戲，在幼兒園中多以班級(jí)為一個(gè)集體。它在游戲過(guò)程中有一定的規(guī)則，讓孩子們通過(guò)老師的引導(dǎo)在游戲中掌握要教授的教學(xué)知識(shí)或基本常識(shí)。在教學(xué)游戲中主體有老師與學(xué)生兩部分，老師會(huì)較多的參與到游戲中去引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)游戲一般都在課上進(jìn)行，但并不一定是在教室進(jìn)行。這種教學(xué)游戲更適應(yīng)自制能力還比較低的幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不僅保證了幼兒在游戲中感受到自己的主角地位，從而形成一種優(yōu)越感、歸屬感、自豪感，更有利于幼兒園老師教學(xué)活動(dòng)的展開，將雙方的關(guān)系定位于亦師亦友的地位。像老師規(guī)劃學(xué)生們進(jìn)行買賣商品的游戲，在制定完游戲規(guī)則開始游戲以后，會(huì)有些孩子們會(huì)因?yàn)闆]有顧客而無(wú)法進(jìn)行游戲。這時(shí)為了保證孩子對(duì)游戲的參與度，老師就要通過(guò)建議等方式引導(dǎo)孩子如何吸引自己的小顧客。老師也可以扮作顧客，通過(guò)對(duì)商品的提問(wèn)來(lái)考察幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握。上述這種自主游戲組織形式有利于學(xué)生更為主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)宣傳方式，而老師也是融入到游戲中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。

二、幼兒園自主性游戲的實(shí)施建議

（一）準(zhǔn)備充足的游戲材料。幼兒處于喜歡模仿他人行為的年齡階段，他們對(duì)于周圍人的動(dòng)作總是在試圖進(jìn)行模仿。因此在進(jìn)行幼兒園自主游戲時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間模仿游戲的現(xiàn)象，如老師講述完陶藝制品的制作后，就會(huì)有許多學(xué)生就會(huì)仿照老師制作的陶藝或者教室內(nèi)擺放的陶藝，如果陶藝作品的樣例不夠就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間相互爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。由此可見，必須準(zhǔn)備足夠多的游戲材料，保證幼兒間不會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶矛盾，影響游戲的進(jìn)度。只有準(zhǔn)備的游戲材料足夠多，才能保證幼兒園自主游戲在老師的引導(dǎo)下順利進(jìn)行。

（二）老師的主體引導(dǎo)地位。在幼兒園自主游戲中主體不僅是學(xué)生還有老師，只有保證兩者間的雙主體地位，才能保證游戲的順利實(shí)施。老師的主體引導(dǎo)地位是指老師在游戲過(guò)程中處于隱形的引導(dǎo)學(xué)生游戲的地位。可以通過(guò)老師也參與到游戲中的角色中去、用話語(yǔ)去引導(dǎo)、保證游戲材料的齊全等方式起到引導(dǎo)作用。如幼兒進(jìn)行玩具的買賣游戲，幼兒可能會(huì)在進(jìn)行相互交流時(shí)并不知如何交流，這時(shí)老師就可以扮演成另一位購(gòu)買者。然后通過(guò)老師主動(dòng)詢問(wèn)價(jià)格、玩具優(yōu)點(diǎn)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行玩具買賣游戲。這樣可以有效防止因幼兒沒有明確的思維而造成游戲失敗的情況。老師主體的引導(dǎo)地位與學(xué)生主導(dǎo)的參與地位兩者之間的相輔相成才能促進(jìn)幼兒園自主游戲的實(shí)施。

（三）游戲與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。幼兒園的學(xué)生經(jīng)歷極為有限，在進(jìn)行游戲設(shè)定時(shí)必須考慮到孩子們現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷，與實(shí)際相結(jié)合保證幼兒對(duì)游戲的理解能力。如在北方地區(qū)就在組織幼兒為娃娃進(jìn)行集體洗澡的游戲中提供搓澡巾，因北方地區(qū)比較缺水，幼兒們十分熟悉這種洗澡方式。但在南方則不能在該游戲過(guò)程中提供這種工具，因南方的幼兒并沒有相應(yīng)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒自主游戲時(shí)通過(guò)實(shí)際與游戲相結(jié)合引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生自主游戲，可以提升幼兒對(duì)生活的觀察模仿能力，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以保證游戲的順利進(jìn)行。

現(xiàn)在的幼兒園自主游戲的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立判斷能力，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，有利于培養(yǎng)孩子間的團(tuán)結(jié)。這種將教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲中的教學(xué)方式對(duì)老師有了更高的要求，幼兒園老師必須要在自主游戲的中把握好自己的定位，引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)。兩者在實(shí)施過(guò)程中的都是游戲的主體，學(xué)生是游戲的主要參與者，老師則是游戲的主要引導(dǎo)者，只有讓兩者相互影響才能促進(jìn)幼兒教學(xué)更好更快的發(fā)展。

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