孟芳燕

摘 要：隨著社會的發(fā)展與教改的不斷深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的不足之處之間顯露出來，以考試為主要中心內(nèi)容，過于注重升學率的教學方式難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，在這一背景下實施素質(zhì)教育勢在必行。主要對素質(zhì)教育進行研究，在不斷的實踐過程中探究素質(zhì)教育下中學生物教育的改革與完善。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學生物教學；改革

現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求也在不斷的變化，而素質(zhì)教育則是在這一背景下產(chǎn)生的，注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，通過全面培養(yǎng)來為社會提供高素質(zhì)人才。在中學階段的生物教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確教學目標，通過科學的教學方式與理念，來培養(yǎng)學生的實踐能力，加強對生態(tài)保護的意識，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、素質(zhì)教育在生物教學中的概述

中學階段的生物教學主要是對生命現(xiàn)象與本質(zhì)進行研究的實驗科目，學生通過實驗與觀察的方式來對生物科學理解，為了在這一環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮生物學的教學優(yōu)勢，就應(yīng)該貫徹落實素質(zhì)教育，不斷深化改革。教師在課堂教學中應(yīng)該主張對學生能力的培養(yǎng)，讓其在掌握知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取資料、觀察與分析問題，通過實踐操作的方式來解決問題，對學生這一能力的培養(yǎng)也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。眾所周知，課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學的環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，通過引導(dǎo)來使其在學習中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極的參與到教學環(huán)節(jié)中。在生物教學的環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育，應(yīng)該首先明確教學的目標，在教改不斷深入的背景下，中學階段的生物教學不僅僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)生物學知識與技能，其要求在這一過程中對學生的思維意識與能力進行培養(yǎng)，幫助學生獨立思考與解決問題的能力，簡單地說，在生物教學的環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育主要就是對學生能力的培養(yǎng)，通過對學生認知水平、實踐能力的培養(yǎng)來幫助其樹立科學的學習態(tài)度和勇于探索的精神。

二、素質(zhì)教育與中學生物教育改革的思考

（一）激發(fā)學生的學習熱情。中學階段的學生屬于青春期，注意力難以長時間集中，性格也比較叛逆，也比較容易被非學習相關(guān)的東西所吸引，所以想要在中學階段生物教學中實施素質(zhì)教育就應(yīng)該激發(fā)學生對生物教學的熱情與積極性，使其主動的參與到教學之中。由于生物教學中所接觸的對象大部分都是學生周圍的事物，例如大自然中的動植物，其均存在與學生的生活之中，在教學中也比較容易引起學生的共鳴，教師應(yīng)該對這一教學優(yōu)勢進行充分的利用，以此來培養(yǎng)學生的積極性，將生物教學與學生的日常生活進行合理的結(jié)合，讓其在生活中培養(yǎng)獨立思考、積極探索的意識，通過對學生的正確引導(dǎo)，來激發(fā)學生學習的積極性，使其在學習中充分發(fā)揮自身主觀能動性，進而完善教學，提高教學質(zhì)量，更好的在中學階段生物教學中實施素質(zhì)教育。

（二）提高教師自身的素質(zhì)。教師是學生學習的主要途徑，教師自身的素質(zhì)狀況也將直接影響到學生的素質(zhì)教育實施，所以加強中學生物教學的素質(zhì)教學就應(yīng)該以完善教師素質(zhì)為前提。中學階段的生物教師應(yīng)該熱愛自己所從事的工作，隨著教改的不斷深入與社會的發(fā)展來豐富自己，提高自身的專業(yè)知識與素質(zhì)，并對學生具有責任意識。同時，教師還應(yīng)該良好的處理師生之間的關(guān)系，對學生生活與心理方面存在的困難及時了解，定期與學生進行溝通與交流，在潛移默化的過程中影響學生向著良好的方向發(fā)展。想要在中學生物教學中全面貫徹落實素質(zhì)教育就應(yīng)該對教學的理念與方式進行轉(zhuǎn)變，對學生的能力與三觀培養(yǎng)，只有教師自身專業(yè)知識水平過硬、素質(zhì)較高，才能保障學生素質(zhì)教育的有效實施。

（三）全面培養(yǎng)。中學階段的生物教學中實施素質(zhì)教育，教師就應(yīng)該注重對學生能力的全面培養(yǎng)，首先，就是獨立思考的能力，例如，在對《生物圈中的動物》進行教學的環(huán)節(jié)中，教師可以通過與學生互動的方式來讓學生發(fā)表意見，如“你最熟悉的動物是什么？屬于動物的哪個類群？”并對自己所了解的動物特點、習性等諸多方式進行闡述，如果在這一環(huán)節(jié)中學生無法獨立的標準準確，教師就可以采用小組合作的方式來引導(dǎo)學生通過團隊合作來對動物進行了解，這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的團隊意識，也可以幫助學生進行獨立的思考。其次，生物教學還具有實驗性，所以教師還應(yīng)該對學生動手能力的培養(yǎng)，在實際教學中為其提供動手實踐的平臺，以此來滿足教學的要求，達到對能力的培養(yǎng)。如對動物的習性進行研究時，教師可以要求學生飼養(yǎng)小動物，以這種方式來觀察動物的生活習慣與特點，這種方式可以有效的培養(yǎng)學生實際動手能力與觀察能力，也可以在無意識中幫助學生養(yǎng)生與動物和諧相處的觀念，真正達到素質(zhì)教育的要求。觀察能力是生物教學中必不可少的，尤其是在中學階段的教學中，其主要是對身邊的事物進行研究，所以可以在學習環(huán)境中對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，也可以養(yǎng)成學生善于觀察的習慣。

（四）教學方式的多樣化。受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教育方式與教學目標只是對學生的成績提高為主，并沒有重視學生在教學中的主體地位，教師通過照本宣科的方式開進行生物教學，這種方式會直接影響到學生的學習效率與質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學中引進了諸多設(shè)備，教師在實際教學的過程中也可以對其進行運用，例如較為常見的多媒體教學方式。同時，教師還可以對任務(wù)式教學、問題式教學以及情景模擬等成功的教學方式進行借鑒與運用，將其與教學內(nèi)容結(jié)合，以此來激發(fā)學生學習的積極性，為學生提供良好的學習環(huán)境與平臺。

近幾年，我國教改的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸退出教育的平臺，素質(zhì)教育則以其自身的優(yōu)勢受到廣泛的關(guān)注與運用。本文主要對中學生物教學中素質(zhì)教育的應(yīng)用進行簡單的分析，并提出幾點建議來完善教育質(zhì)量，在生物教學中貫徹落實素質(zhì)教育。