敖雪峰

[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)憑借多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，可被應(yīng)用于教學(xué)過程的整個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，顯著提升教學(xué)效果。歷史學(xué)本身具有歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富龐雜、形象客觀具體等特性，與現(xiàn)代教育技術(shù)具有貼切的結(jié)合點(diǎn)。國內(nèi)外歷史教育領(lǐng)域的學(xué)者們積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史教學(xué)結(jié)合的形式、方法和影響，對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)改革具有極大的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)，歷史教學(xué)，多媒體技術(shù)，數(shù)字處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2016）06-0069-05

在現(xiàn)代教育技術(shù)引入到歷史教學(xué)過程以前，我們可將歷史教學(xué)稱之為傳統(tǒng)歷史教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的諸多弊病顯而易見，首先，本末倒置，以教師為主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重遏制。其次，受教材束縛嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，這項(xiàng)弊病與傳統(tǒng)教學(xué)中信息數(shù)字技術(shù)的缺乏有密切關(guān)聯(lián)。最后，教學(xué)形式僵化，強(qiáng)調(diào)課堂講授，輕視現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和實(shí)踐操作，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合能力和歷史創(chuàng)新思維的發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)凸顯的問題日益嚴(yán)重，鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化功效，以及歷史學(xué)本身與現(xiàn)代教育技術(shù)契合的特點(diǎn)，決定了現(xiàn)代教育技術(shù)的引入迫切而必要。國內(nèi)外歷史教育領(lǐng)域已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的重要意義，并積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用形式、方法和影響，取得了諸多成績。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為包含多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興信息技術(shù)走向教育教學(xué)領(lǐng)域，輔助教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息傳遞以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐過程。

隨著教育理念的不斷革新以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在概念和實(shí)踐方面都有了一些改變，廣義上的教育技術(shù)應(yīng)用也包含學(xué)習(xí)資源的使用和推廣，相關(guān)政策法規(guī)的制定和實(shí)施等。本文僅就單純的教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史教育教學(xué)中的應(yīng)用來展開討論。

完整的教學(xué)按流程來劃分，可分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息傳遞過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為教育技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用，在教學(xué)信息傳遞過程中的應(yīng)用，以及在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中的應(yīng)用等幾個(gè)方面。總之，教育技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是教育改革最強(qiáng)有力的推動(dòng)劑，正在引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的重大變革。

人類社會(huì)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，教育和技術(shù)是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的必要因素。衡量國家的發(fā)展程度，教育和技術(shù)也始終處于重要的衡量指標(biāo)，因此教育也將一如既往地被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。21世紀(jì)的教育發(fā)展跟技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，教育工作者的工作重心正在向教育技術(shù)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐加碼。隨著教育技術(shù)相關(guān)理論的成熟，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中得到廣泛的實(shí)際應(yīng)用，原有的教育系統(tǒng)正在發(fā)生一系列深刻的變革。這種變革也深入到傳統(tǒng)歷史學(xué)科。

二、歷史學(xué)科與教育技術(shù)的結(jié)合特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)過程帶來的變化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：多媒體技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)字處理技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的應(yīng)用。這也是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科教學(xué)中的三大主流應(yīng)用技術(shù)。歷史學(xué)科具有歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富龐雜、形象客觀具體等特性，而正是這些特點(diǎn)決定了其跟教育技術(shù)有很好的結(jié)合點(diǎn)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的引入非常必要、自然和恰當(dāng)。

首先，歷史學(xué)主要研究已經(jīng)發(fā)生的過去了的事情，通過對(duì)人類以往的發(fā)展軌跡來認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，并以此為借鑒，指導(dǎo)未來的決策和預(yù)測(cè)未來的發(fā)展。過去的事物已經(jīng)發(fā)生，無法重現(xiàn)。然而，借助先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，則有可能將過去的歷史虛擬地再現(xiàn)于世人眼前，讓歷史與世人更加貼近。

其次，歷史知識(shí)具有豐富龐雜的特點(diǎn)。歷史是由無數(shù)個(gè)曾經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件構(gòu)成，每個(gè)事件具有固定的發(fā)生時(shí)間和空間，如同灑落在歷史長河中的沙石。我們的學(xué)習(xí)和研究工作，就像試圖將這漫漫長河中的散石排列起來，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和發(fā)展的軌跡，讓河流的走勢(shì)了然于胸，但這并不是一件容易的事情。知識(shí)可視化工具則可以輔助這個(gè)過程。學(xué)習(xí)者可以利用知識(shí)可視化工具繪制知識(shí)的邏輯關(guān)系圖，進(jìn)而建構(gòu)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。只要頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)成功，就能更好地順應(yīng)和同化外來的新知識(shí)。

最后，歷史的研究對(duì)象通常是歷史人物和事件，都是具體實(shí)在的對(duì)象，因此具有客觀形象的特點(diǎn)。形象化教學(xué)可以解決歷史教學(xué)中無法重現(xiàn)的難題，體現(xiàn)歷史學(xué)科具體形象的優(yōu)勢(shì)。通過信息技術(shù)的手段可以將相關(guān)歷史文獻(xiàn)形象化，將歷史遺跡和實(shí)物遺存的形象盡可能真實(shí)具體地向?qū)W生展示，迎合中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，契合了學(xué)生本身對(duì)于歷史學(xué)的渴求，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法企及的。

三、教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)外歷史教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了若干年的積極探索，在將教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)過程的理論和實(shí)踐方面，都取得了一定的成績。美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響也最大。其他國家如日本、英國、加拿大等均以美國的教育技術(shù)理論模式為借鑒，因此本文所提及的國外相關(guān)情況，是將歐美作為典型代表而特指的。

（一）國際現(xiàn)狀

相比國內(nèi)而言，國外對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用的研究開展較早。早在20世紀(jì)末教育技術(shù)概念提出以來，教育技術(shù)領(lǐng)域提出的學(xué)習(xí)理論，引入的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及開發(fā)的信息化教學(xué)工具，就被歷史教學(xué)工作者積極有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過參照和借鑒教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論，國外學(xué)者提出了多種新型歷史教學(xué)模式，其中最為推崇的還是基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式；同時(shí)，國外各個(gè)階層的歷史教師都鼓勵(lì)學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在立體便捷的數(shù)字化歷史資料庫中搜集獲取相關(guān)資料，從而將更多的時(shí)間用于對(duì)歷史問題的深層次批判性思索上；而在信息化歷史教學(xué)工具開發(fā)方面，國外學(xué)者具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這與相關(guān)理念和技術(shù)在國外的率先發(fā)展有密切聯(lián)系。

1.提出基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育技術(shù)理念推行較早的歐美學(xué)校，歷史教育工作者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入歷史教學(xué)，發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大因素的積極作用，針對(duì)歷史學(xué)習(xí)的不同層次和目標(biāo)需求，提出了“自主-合作”“情景-體驗(yàn)”“問題-探究”三種新型歷史學(xué)習(xí)模式。1998年，美國學(xué)者Bert Bower結(jié)合自己在歷史教學(xué)改革中的實(shí)踐，提出了“相互作用的幻燈課”，“社會(huì)學(xué)科技能的建立”“經(jīng)驗(yàn)練習(xí)”“解決問題的小組工作”“反應(yīng)小組”“為理解而寫作”六項(xiàng)具體的可操作性極強(qiáng)的建構(gòu)主義指導(dǎo)方案。這是對(duì)基于建構(gòu)主義的創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展。研究者庫爾特倡導(dǎo)基于情境的歷史教學(xué)，其宗旨也是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)。他在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與基于真實(shí)歷史背景開發(fā)的互動(dòng)游戲過程中，可以深度融入歷史場(chǎng)景，進(jìn)一步自主建構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)歷史深層次問題進(jìn)行批判性思維。美國學(xué)者威爾斯曼通過對(duì)高中歷史教師的工作情況進(jìn)行采訪調(diào)研，得出基于建構(gòu)主義理論的歷史教學(xué)模式是課堂上最有效的方法。在這種新型模式下，教師通過提問的形式增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以精心設(shè)計(jì)的問題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入思考。老師不再以講授者和灌輸者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以問題提出者、任務(wù)布置者和輔助者的身份面對(duì)學(xué)生。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，教師非常鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂以外和教科書以外的素材來推動(dòng)自己的探索工作，這些素材來源廣泛，形式多樣，包含視頻剪輯、音頻、圖片、信件等。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的成果內(nèi)容發(fā)表演講，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度理解。所有這些實(shí)踐，其目的都是通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的四大要素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主建構(gòu)。從這項(xiàng)研究可以看出，美國中學(xué)的歷史教師已經(jīng)將建構(gòu)主義理論很好地實(shí)踐于歷史教學(xué)過程，而且取得了顯著成績。

2.鼓勵(lì)搜集利用數(shù)字化歷史資料

歐洲的兩位學(xué)者唐納德和卡梅隆從現(xiàn)代教育技術(shù)提供的數(shù)字化資源出發(fā)，試圖探索英美高校學(xué)生利用數(shù)字形式的歷史資源提升歷史學(xué)習(xí)效果的情況。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英美高校的研究生非常重視利用光盤和互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化渠道獲取數(shù)字化的歷史資料，因而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程受到歷史學(xué)習(xí)者的青睞。計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了不同類型的資源，包含文本、圖像、音頻和視頻等，教師鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)不同類型資源之間的相互聯(lián)系和復(fù)雜性，在一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)空間中培養(yǎng)全面的批判性思維，以及多樣的歷史研究方法。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)資源不能完全取代傳統(tǒng)的資源，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式也無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是不管怎樣，計(jì)算機(jī)至少提供了更多的可能性，節(jié)省了大量的資料搜集和查找的時(shí)間，讓學(xué)生可以用更多的時(shí)間去批判地審視歷史資料的內(nèi)容。從這項(xiàng)研究我們不難看出，英美歷史學(xué)習(xí)者善于從資源的角度出發(fā)，意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，在實(shí)際操作過程中，為研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更立體、更多樣和更便捷的數(shù)字化資料渠道。

3.開發(fā)信息化歷史教學(xué)工具

除了對(duì)創(chuàng)新型歷史教學(xué)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的探索，以及對(duì)數(shù)字化形式的歷史資源加以充分利用，國外還傾向于從技術(shù)的底層角度，通過編程研制開發(fā)輔助歷史教學(xué)的信息化工具，如包含專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和績效支持系統(tǒng)等在內(nèi)的輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具，包含概念圖和思維導(dǎo)圖在內(nèi)的知識(shí)可視化工具，以及包含VCT在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫和分享工具等。這些工具都是國外相關(guān)教育技術(shù)研究者率先提出、開發(fā)以及推廣應(yīng)用的。而在與歷史教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)的教育技術(shù)工具開發(fā)方面，國外也有一些突出的成果。比如，加拿大麥吉爾大學(xué)教育技術(shù)研究者艾瑞克及其同伴憑借自己掌握的深邃的信息理論以及精湛的信息開發(fā)技術(shù)，結(jié)合運(yùn)用Logis-tic回歸模型和MetaHistoReasoning工具，開發(fā)了一個(gè)基于代理的用于在歷史教學(xué)中支撐自主探究學(xué)習(xí)的自適應(yīng)系統(tǒng)。另外，他們憑借著自己嫻熟的教育技術(shù)開發(fā)能力，還利用MetaHistoReasoning工具，結(jié)合自底向上和自頂向下的方法研制開發(fā)了富含技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用來作為歷史教學(xué)的元認(rèn)知工具。針對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)復(fù)雜歷史主題時(shí)遇到的混亂和自我監(jiān)管等問題，該工具旨在為學(xué)生提供豐富的技術(shù)支持，幫助學(xué)生清晰地構(gòu)建自己的思維流程，推動(dòng)完成歷史探究任務(wù)。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

在國內(nèi)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，新興教育理念傳入的滯后，信息技術(shù)發(fā)展相對(duì)緩慢，相關(guān)研究和實(shí)踐稍顯落后。我們更多地是從信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用角度，嘗試將多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到歷史教學(xué)過程中。具體說來，相關(guān)應(yīng)用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識(shí)直觀化；借助知識(shí)可視化工具展示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)。

1.運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識(shí)直觀化

利用信息技術(shù)將歷史知識(shí)直觀化是國內(nèi)相關(guān)實(shí)踐者所做的最多的努力。通過現(xiàn)代視聽媒體將過去發(fā)生的歷史事件，歷史遺跡和實(shí)物遺存生動(dòng)形象地展示在學(xué)習(xí)者的前面，能有效地刺激學(xué)習(xí)者的感官，讓學(xué)生更好地接受和掌握相關(guān)歷史概念和歷史知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)概念和知識(shí)的記憶效果。例如在講解第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以播放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻材料，讓學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和今天美好生活的來之不易。再如，通過多媒體手段展示的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，非常有助于幫助學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)路線和戰(zhàn)爭(zhēng)的過程等。

2.借助知識(shí)可視化工具展示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性

歷史研究的時(shí)間跨度非常大，囊括的事件極其龐雜廣泛，常常讓學(xué)習(xí)者覺得錯(cuò)綜復(fù)雜，不知如何下手。其實(shí)各個(gè)事件中間都存在內(nèi)在的聯(lián)系，但是要想把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在頭腦中建構(gòu)出層次化，結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的完整而全面的歷史知識(shí)，單靠傳統(tǒng)的文字史料顯得力不從心。知識(shí)可視化工具則能輔助解決這個(gè)問題，它可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，在明晰知識(shí)內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又可創(chuàng)造性地構(gòu)建新的歷史知識(shí)。比如，思維導(dǎo)圖和概念圖等都是目前耳熟能詳?shù)闹R(shí)可視化工具，也都是教育技術(shù)發(fā)展過程中的優(yōu)秀產(chǎn)物。

3.利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動(dòng)，也體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念

在課堂上引入多媒體技術(shù)的另一個(gè)應(yīng)用，就是將傳統(tǒng)的部分教師講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為多媒體信息傳遞環(huán)節(jié)。在多媒體信息傳遞過程中，學(xué)生的參與性得到最大程度的體現(xiàn)。比如，有些老師在課堂上常用到課堂反饋工具和互動(dòng)課件工具等，從硬件設(shè)備和課件開發(fā)著手，加強(qiáng)師生之間的交互，營造師生平等，互相交流的活躍課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的有效“會(huì)話”，提升了學(xué)生自主參與歷史建構(gòu)的積極性。

4.利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)

歷史教育工作者可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取教學(xué)資源，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)信息的展示；學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集相關(guān)資源，解決歷史問題。國內(nèi)很多歷史教學(xué)資源網(wǎng)，都是歷史教師可以瀏覽搜索相關(guān)教學(xué)資源的歷史教學(xué)網(wǎng)站。而對(duì)于學(xué)習(xí)者，現(xiàn)在倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”模式，則是鼓勵(lì)學(xué)生自己利用各種平臺(tái)去搜尋解決歷史問題的資料。當(dāng)然，在眾多平臺(tái)中，互聯(lián)網(wǎng)無疑是操作最便捷，資源形式最豐富，資源數(shù)量規(guī)模最大的平臺(tái)，因此，也最受到學(xué)習(xí)者的青睞和引導(dǎo)者的推崇。但是，在鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)手段自行獲取資源的同時(shí)，也要重視教師的引導(dǎo)作用，否則，放任學(xué)生自行在“信息汪洋”里探秘，也可能會(huì)迷失其中。另外，如今倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂，微課程，MOOC，基于移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)等新型教學(xué)信息傳遞方式，都與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)息息相關(guān)，國內(nèi)相關(guān)專家也在積極地探索和實(shí)踐歷史教學(xué)信息的網(wǎng)絡(luò)傳遞形式。

綜上所述，筆者介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，說明了歷史學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)可以密切結(jié)合的固有特點(diǎn)，分析探索了國內(nèi)外歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。通過比較發(fā)現(xiàn)，歐美國家和中國在教育技術(shù)的理解和應(yīng)用方面具有較大差別。歐美國家傾向于從教育技術(shù)理念跟歷史教學(xué)的結(jié)合方面進(jìn)行探究，重視新型歷史教學(xué)模式的開發(fā)，鼓勵(lì)數(shù)字化歷史資源的搜集利用，以及有能力從底層編程的角度來研制開發(fā)輔助歷史教學(xué)的工具。而國內(nèi)更強(qiáng)調(diào)直觀意義上的多媒體應(yīng)用，信息化工具應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，主要還停留在“電化教育”的層面。這種區(qū)別跟教育技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展的程度差異有密切關(guān)系。跟現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平先進(jìn)的歐美國家相比較，可以明顯看出我們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的不足，這也更加鞭策我們加強(qiáng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的探究并促進(jìn)其發(fā)展。

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