趙榮琳

教師專業(yè)化發(fā)展是教師素質(zhì)不斷提高的過程。社會的日新月異，對我們當(dāng)代的教師提出了更高層次的要求。專業(yè)成長是教師按照職業(yè)崗位的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。要想成為一名合格的教師，我們就必須不斷地提升自己，注重自身的專業(yè)成長，不斷提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。而在此過程中，教育科學(xué)研究則起著至關(guān)重要的作用。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，教育科研勢在必行。

在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師個(gè)人的主觀因素尤為重要。教師開展教育科研是我們教師自身專業(yè)化的需要，參與教育科研不僅是教育教學(xué)的需要，也是我們教師自身利益的需要。教師需要提高參與教育科學(xué)研究，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究的能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。此過程對于教師分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、歸納總結(jié)能力、研究資料能力的提升起到了十分重要的作用。教師要真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，還要靠自己不斷努力和創(chuàng)造。

教育需要理論的指導(dǎo)，教育科研更需要專家的正確教育理論來引領(lǐng)。教師應(yīng)該養(yǎng)成勤于讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的理論素養(yǎng)，這也是教學(xué)科研活動(dòng)必備的理論基礎(chǔ)。我們教師要注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)的課改理念，不斷開闊自己的視野，更新自己的教育教學(xué)觀念，這樣才能更好地解決在教育科研中遇到的困難和問題，有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。我們教師在平時(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，適時(shí)地閱讀教育教學(xué)專著，并積極地向他人學(xué)習(xí)教育科研的成功經(jīng)驗(yàn)，注意教育教學(xué)心得的積累，及時(shí)地進(jìn)行反思，并通過外出學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)，積極地提升自己的思想觀念，提高自己的理論水平。

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)快速成長的有效途徑，在教師專業(yè)成長中起到重要的作用。教師通過對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象的回顧和反思，能夠發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的閃光點(diǎn)及存在的問題，通過分析記錄，反思記錄，不斷地提升自身的課堂教學(xué)水平，在反思中不斷地提升自己，不斷地成長。教師在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中開展研究，實(shí)際上就是為了改善自身的不足，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。反思過程是教師自身專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教育教學(xué)反思能夠改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，并不斷提高自己的分析問題、解決問題的能力和教育、教研能力。教學(xué)反思使教師成為教育的研究者，同時(shí)也提高了教師的專業(yè)地位。教師通過在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行提升，不僅促進(jìn)了教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，同時(shí)也使教師成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的積極參

與者。

教育科研與我們教師的專業(yè)成長有著密切聯(lián)系，教育科研促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，而教師成為研究者又是時(shí)代發(fā)展的客觀需要。教師的專業(yè)成長、專業(yè)知識的提升、專業(yè)能力的提高，都離不開教育研究。教師的專業(yè)成長包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識的專業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科學(xué)素養(yǎng)是教育的靈魂，它能夠使教師的教學(xué)從單純的知識性傳授，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而教育科研則能夠在學(xué)科知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上，幫助教師實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新性運(yùn)用和科學(xué)探究，有利于專業(yè)水平的提升。我們在選擇和運(yùn)用教學(xué)方式上應(yīng)避免盲目性和隨意性，應(yīng)該不斷地用先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)以往陳舊的教學(xué)方法和手段，在遵循教育科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，提高我們的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使自身的業(yè)務(wù)水平得到持續(xù)發(fā)展。只有教師努力地成為教育研究者，才能使教研活動(dòng)始終在課堂中得以實(shí)踐，才能使教育科研的成果在教育實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用。教育科研的開展，使得我們可以在實(shí)踐中研究，并有效提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和對課程的改革創(chuàng)新能力，也會給我們的教育教學(xué)工作帶來無限的樂趣和成就感。

課題研究是提升教師科研意識和自身綜合素質(zhì)的重要途徑。我們可以從自己在課堂教學(xué)中遇到的問題入手開展課題研究，把自己在教育、教學(xué)、管理中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題作為教育教研課題。通過課題的研究可以解決在教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，分析問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因，找到導(dǎo)致問題產(chǎn)生的根源，從而尋求解決問題的有效辦法和途徑，并對相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的整理和總結(jié)，記錄整個(gè)研究過程中的心得和感悟。開展課題研究的過程是教師自我學(xué)習(xí)的過程，是自身專業(yè)提升的過程。我們在教育科研活動(dòng)的參與過程中，會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而促使教師從一名知識的傳授者，逐漸向一名研究型的專家進(jìn)行轉(zhuǎn)變。課題研究的過程，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過程。

在日常的工作中，我們要緊密地聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，把教育教學(xué)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，在教育教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)，形成教研相長的良性循環(huán)，這也是持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

編輯 李博寧