無痕創(chuàng)新識字教學，有效提升識字能力

江蘇省張家港外國語學校 李 霞

識字是低年級語文教學的核心組成，關系著學生能否打好語文基礎。低年級正是識字學習的起步階段，識字興趣、識字方法等都會影響著學生識字能力的發(fā)展，教師如何遵循生字學習的規(guī)律，無痕提升學生的識字能力？本文從無痕滲透識字方法，有效提升識字能力；無痕運用合作學習，有效提升識字能力；無痕搭建識字平臺，有效提升識字能力三個方面闡述。

識字教學 滲透方法 合作學習 搭建平臺

識字是學生積累語言基礎的重要過程，也是低年級語文教學的重中之重。在低年級識字教學課堂，教師要抓住漢字的規(guī)律，巧妙結(jié)合學生的年齡和心理水平，有效構(gòu)建趣味盎然的識字教學課堂，從而讓學生既有效積累識字量，又獲得識字能力的發(fā)展。

一、無痕滲透識字方法，有效提升識字能力

識字方法是學生在識字過程積累起來的方法，影響著學生識字興趣的產(chǎn)生以及識字效果的好壞。教師在識字教學課堂不僅要讓學生積累一定的識字量，還要通過課堂向?qū)W生滲透識字方法，因為在識字課堂，學生能夠接觸到各種類型的生字，而基于每個生字的識字方法也是有所區(qū)別，教師要抓住識字方法展開生字教學，通過識字課堂滲透識字方法，使學生在識字過程中不斷積累識字策略，為有效積累生字打下堅實的基礎。

如蘇教版一年級上冊《識字6》，本課與大海與關，課文出現(xiàn)的詞語大都是學生比較熟悉的，教師要抓住本課生字的特點巧妙滲透識字方法，使學生既積累生字，又掌握方法。如本課生字中，不少生字帶有三點水，它的字義是和水有關的，為此，教師可以抓住本課生字特點，借助形象的大海圖讓學生說說海邊有什么？精美的圖片引發(fā)了學生的表達欲望，不少學生能從圖片中準確地說出海邊的物體，教師趁機將本課的生字引入課堂，然后故意將帶有三點水的生字放在了一起。教師將帶有三點水的生字放在一起后，并沒有刻意引導，在課堂上，有些細心的學生發(fā)現(xiàn)了這組生字都帶有三點水，課堂開始變得熱鬧起來，不少學生根據(jù)這組字的特點說出這組字的字義。像“灘、浪、港、灣”這幾個字生字都帶有三點水，它的字義同偏旁有一定的聯(lián)系，而像灣字，左邊的三點水與字義有關，右邊的彎與字音有關，學生如果有一定的識字策略，就容易掌握字形、字音、理解字義。可以說，識字方法的滲透可能通過學生之間的交流而在課堂上呈現(xiàn)，教師再根據(jù)學生之間的交流進行補充，從而巧妙將識字方法無痕滲透于課堂，使學生有效掌握。

二、無痕運用合作學習，有效提升識字能力

低年級學生活潑好動，機械的記憶模式無法激發(fā)學生對識字的興趣，識字效果也不好。在識字課堂，教師要意識到低年級學生對互動學習模式感興趣，合作學習對于激發(fā)學生的識字興趣，提升識字效果有著重要作用。但由于低年級學生知識水平和學習能力的局限性，合作學習必須在教師的引導下方能取得好的效果。

在合作學習中，教師要創(chuàng)新教學模式，特別是當學生在課堂上初次學習生字之后，教師不能通過生硬的死記硬背的方式引導學生記憶生字，而是積極搭建合作學習平臺，使學生利用同桌合作或小組合作的方式更好地記憶生字、理解生字。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一課，本文要求學生識記的生字比較多，教師可以讓學生合作學習如何更有效的記憶生字，讓學生之間進行互動交流自己的記憶方法。如“吧”，學生可能會在合作中交流，“吧字是口字旁和巴組合在一起，巴代表字音，口字旁與字義相關，可以組詞為唱吧、好吧”?？梢哉f，每個學生由于都會有自己的記憶方法，他們之間的合作學習就是互動交流的過程，學生之間的生字記憶方法會在交流中得到共享。

三、無痕搭建識字平臺，有效提升識字能力

想讓學生有效積累生字，就要搭建平臺，使學生有比較多的渠道認識生字，記憶生字。在識字過程中，語言表達也是學生識字的重要過程，學生為了更好地融入語言表達必然對生字有一定的理解，這個過程其實也是提升學生對生字的理解程度，并讓學生有更多的機會運用生字，從而達到有效積累生字。

如蘇教版一年級下冊《識字4》，本課的呈現(xiàn)方式是上面出現(xiàn)生字，下面出現(xiàn)相關句子，此安排既能激發(fā)學生的興趣，又能促進學生更好的學習生字。本課生字有一個共同特點就是每個生字都包含有“也”字，但加上不同的偏旁后，每個生字的意義就完全不一樣了。在本課學習中，偏旁的作用突出了字的意義，為了讓低年級學生更容易記住字義，教材特別編排了如“有馬能行千里，有土能種莊稼”等句子，目的在于讓學生更好地記憶字形、理解字義。因此，教師要巧妙抓住本課生字的特點和教材編排的意義，精心設計與課文相關的課件，巧妙將生字與情景聯(lián)系起來，使學生在情景中更好地進行語言表達，在語言表達中達到對生字的理解和記憶。當學生在課堂學習了生字之后，教師可以根據(jù)將本課的生字呈現(xiàn)，然后讓學生合上課本根據(jù)自己的理解用自己的語言進行字義的表達，通過表達提升學生對生字的理解，又促進語言綜合能力的發(fā)展。最后，教師還可以搭建拓展平臺，讓學生寫出帶有“也”的字，由于教師有意滲透的識字方法讓學生感性的認識了生字，他們?nèi)菀讓懗鰩в小耙病钡纳?，不少學生還會將課堂上關于字義描述的句子復述一遍，從而讓識字過程更加生動、有趣。

總之，識字能力影響著學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學生只有積累一定量的生字，才能更好地提升語文能力。漢字文化博大精深，在低年級識字課堂進行識字教學時，教師要遵循漢字的學習規(guī)律，巧妙搭建各種學習平臺，借助課堂無痕滲透識字方法，使學生對識字產(chǎn)生興趣，并掌握識字方法，從而促使學生有效積累識字量，獲得識字能力的全面提升。

【1】張曉花.新課標理念下低年級識字教學的策略【J】.甘肅教育，2007（04）

【2】張欣，續(xù)珍.淺論漢字文化與小學語文識字教學的聯(lián)系【J】.教學與管理，2010（18）