一切景語皆情語
——小學(xué)語文教學(xué)中的景語欣賞

江蘇省淮安市淮陰小學(xué) 張衛(wèi)華

在小學(xué)語文教材中，出現(xiàn)的有關(guān)作者對景物描寫的句子，一般不是為了單純寫景而寫景，更多是為了抒發(fā)各種各樣的情感.景到深處情更濃,一切景語皆情語，景物描寫是為了更好的抒發(fā)感情。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫景的句子或片段，明確其在整篇文章中的作用，并鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行積累、運用，使學(xué)生學(xué)會通過景物描寫，渲染氣氛抒發(fā)感情，為自己的寫作錦上添花。

一、明確景語在文中的作用

景語，從字面上理解即是描繪景物的言語。在不同類型的文章中，景語所賦予的含義不同。在寫人的課文中，作者多通過景物描寫來突出文章主人公的形象，使其更具立體感。單純的對人物描寫，有些單調(diào)，不能突出人物性格特征，對學(xué)生的說服力不夠。而通過景物描寫渲染氣氛，襯托出主人翁的性格特點，加深學(xué)生對文章主人翁的了解，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。其次，通過景物描寫展現(xiàn)不同的意境，意境不同文章所表達(dá)的情感自然不一樣，作者通過對意境的不同描述，沖擊著學(xué)生的視野和心靈，豐富著文章的內(nèi)容與感情，使文章主旨得到升華且更賦詩意。再者，有的作者在敘事類文章中插入景物描寫，或暗示主人翁的命運，或使故事情節(jié)懸念迭出。有了景物描寫的烘托，敘事類的故事情節(jié)更引人入勝，豐富多彩。

例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級《天游峰的掃路人》這一課中，作者塑造了“掃路人”自強不息、不怕艱難、開朗豁達(dá)的形象，如果僅憑作者這樣描述，不能形象的展現(xiàn)掃路人的性格特征，同樣學(xué)生無法深刻了解掃路人，因為作者的語言沒有說服力。但作者通過這樣的描寫“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”“像銀絲”“云霧中飄悠”通過對景物的描寫突出山的高，形象生動地烘托出“掃路人”不畏艱難的性格特征。

二、欣賞景語在文中的展現(xiàn)

教師在教授學(xué)生語文課程時，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的景物描寫，并仔細(xì)品味景語在文中的含義，體會作者想要表達(dá)的思想感情。切勿因作者景物描寫的句子少，而把其忽視。通過細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)景物描寫的特點，發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心，從而深刻理解文章內(nèi)涵。其次，欣賞景物描寫時一定要注意景物描寫所在文章中的位置，景物描寫位置不同寓意也會有變化。一般文章開頭的景物描寫，是作者在營造一種氛圍，為下文的發(fā)展作情感鋪墊，中間位置多是承上啟下的過渡作用，而一般文章結(jié)尾多是作者情感的升華。欣賞景語時可多加注意和總結(jié)。再者，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味景語時，教師用語言循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生以作者的角度，融入景色當(dāng)中，用眼睛看、耳朵聽、用心品，投身其中，把自己當(dāng)做文章的主人公，與景物融為一體，去品味去感悟作者心靈深處那寸沃土，那綿長悠揚的情結(jié)。

例如，在蘇教版小學(xué)語文學(xué)習(xí)《春到梅花山》時，為了使學(xué)生對課文的情感把握的更準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入梅花山，走入作者描繪的景物中，滿山的梅花在別的花尚未開時，她們早早盛開，一朵挨一朵，朵朵爭相恐后的綻放，散發(fā)芬芳。引導(dǎo)學(xué)生化身為梅花，注視著人來人往的游客，觀察他們臉上的表情是憂傷還是喜悅，聽他們在說什么，便會發(fā)現(xiàn)游客臉上充滿喜悅，贊嘆著梅花真漂亮。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生融入景物，去感悟去體會作者對梅花的喜愛，對大自然的熱愛之情。

三、優(yōu)化景語在寫作中的應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懯俏恼鲁晒Φ囊徊糠?，景物描寫可以營造氛圍，增強文章的表現(xiàn)力，但如何才能把景物描寫使用的恰到好處，需要我們不斷練習(xí)。學(xué)生在寫人寫事的作文中，寫得簡單直接，文章顯得通俗沒有張力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過借鑒課文中作者描寫景物技巧，應(yīng)用于自己的寫作。通過學(xué)習(xí)課文中作者借描寫歡快、平靜的景物表達(dá)自己的愉悅之情，學(xué)生在寫作時，可以通過描寫昏暗、陰沉的環(huán)境表達(dá)自己的郁悶，反之也可以描寫美麗的自然之景，抒發(fā)自己的喜愛之情。其次，因不同位置的景物表達(dá)效果不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，一定要注意。學(xué)生寫一篇快樂的事，文章開頭就需要寫晴朗明艷的景物，切勿寫的秋風(fēng)瑟瑟令人生寒。開頭景物描寫奠定全文的感情基調(diào)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時景物描寫一定要和文章表達(dá)效果一致，才能起到錦上添花的作用。

景物描寫在寫作中運用時，教師需引導(dǎo)學(xué)生分清主次，景物描寫是為文章所表達(dá)的思想感情服務(wù)的，內(nèi)容比例要適度，寫人敘事的文章禁止出現(xiàn)大篇幅的景物描寫，導(dǎo)致文章不倫不類，偏離主題。教師需要提醒學(xué)生依據(jù)自己所表達(dá)的情感去合理選擇景物進(jìn)行描寫，情悅則景樂，情傷則景哀。切勿情景相悖，導(dǎo)致寫作效果不佳。學(xué)生也不可為湊字而用景來填補，導(dǎo)致失去寫作的意義。

景語在小學(xué)語文教材中占的比重不少，好的景語令文章生色，令學(xué)生印象深刻，表達(dá)的意境含蓄且深遠(yuǎn)。本文通過辨析景物描寫，學(xué)習(xí)景物描寫的特點，以及了解景物描寫的作用，讓學(xué)生對景語產(chǎn)生初步的認(rèn)識，再通過對小學(xué)語文教材中的景物描寫進(jìn)行欣賞，學(xué)習(xí)借鑒作者們?nèi)绾芜\用景語提高文章表現(xiàn)力，使學(xué)生們對景語產(chǎn)生興趣。最后，把所學(xué)景語知識應(yīng)用于自身的寫作，提高學(xué)生的寫作能力，也是對景語學(xué)習(xí)最好的反饋。