淺論想象力在中學散文教學中的作用
——以于漪老師《春》的教學案例來說明

江西省安福中學 張金芳

由于散文“形散而神不散”的特點且散文在中學教材中的高出現(xiàn)率，散文教學是中學語文教學中的重點且難點的部分。因此如何讓課文與學生產(chǎn)生心靈上的碰撞而使學生理解課文的內(nèi)蘊顯得尤為重要。想象力是聯(lián)系學生與課文的重要紐帶。本文試以《春》的教學實錄為示例分析想象力在散文教學中作用的具體表現(xiàn)。

散文教學 想象力 意境

2001年人民教育出版社出版了經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的義務教育課程標準實驗教科書《語文》7—9年級六測，新增了很多閱讀篇目。在六個單元中，散文的篇目就占了整整四個單元，分別是第一單元、第二單元、第四單元、第五單元，并且“散文教學的導向很大程度上承載著語文學科的教育價值，因此對散文教學抓緊用力非常有必要”。

然而何謂散文？散文特點何在？

散文是文學中的一種重要樣式，還是許多體裁的源頭，可以說它是海納百川的。集中起來它是個內(nèi)涵非常豐富的文體，主要的特點是取材廣博、語言精煉、形式靈活、意境優(yōu)美動人、內(nèi)涵深遠豐富，既有寫景成分更有抒情的因素。總特點是形式渙散，但是潛藏在散文中的情感是集中的。內(nèi)容上，散文大致分為兩類：寫景類散文和抒情類散文。依據(jù)散文的特點，進入情境、理解作者的情感是散文教學的重中之重。平日里拉攏學生刻意向文本的情境靠攏顯得無效且尷尬。如何提高散文教學的效率與質(zhì)量？說具體一點，哪個教師在促使學生營造出和作者相似的情境與心態(tài)上有優(yōu)勢，那么他就贏得了散文教學的通行證。

而要怎樣自然而然水到渠成地做到這一點呢？

筆者認為充分發(fā)揮學生想象力是不錯的捷徑。“想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程，是人類思維活動的特殊形式”，屬于思維范疇。想象是人類學習和智力活動的翅膀。正如劉勰所說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，思通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！痹谡Z文教學中，學生接觸的是體現(xiàn)在課文中鮮活的生命與靈動的文字，人文性溢滿書本，面對散文這種文后潛藏溫潤柔軟之心的文體，營造恰當?shù)囊饩?，品味作者的所贊所嘆，必須要運用想象的力量。

下面筆者以《春》的教學實錄為示例，簡要說明想象力在散文教學中的具體表現(xiàn)。

這是朱自清先生寫的一篇寫景與抒情的散文，因其表現(xiàn)力極強的語言，優(yōu)美的意象，靈活的表達形式和積極向上的意境，一直是語文教材中的寵兒。而上好這篇名文似乎是檢驗語文教師散文教學功底的試金石了。由于這篇課文是放在下半年教授，處在秋天的季節(jié)要去學習以春為主題的課文，發(fā)揮學生的想象力絕對少不了。如何發(fā)揮想象力的作用呢？

其一，利用引入手段，巧妙鋪設導語。于漪老師教授這篇課文時采用的是新舊知識聯(lián)系法。通過讓學生回憶杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》、蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》中簡單的景物來引出散文《春》繽紛的多彩景物。這樣是利用了聯(lián)想法來營造春天的氣息，而聯(lián)想屬于想象的基本階段。再看遼寧的吳獻新老師的做法就更有藝術(shù)感與音樂美了。一上課老師就播放了《祈禱》這首與春天美景和希望有關(guān)的歌曲，一幅春日美景圖似乎一下就跳入學生腦海中。他采用的是音樂的感染力量。由于孩子天生的對音樂的敏感度，能快速想象出春日的美景，融入課文學習中。一個是詩句回顧出聯(lián)想，一個是音樂氛圍出想象，目的都是為了更好高效地進入《春》的學習中去。

其二，通過想象架構(gòu)起課文意象與學生的橋梁。山“朗潤”，太陽“臉紅”，小草“偷偷地鉆出來”，果樹“你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒，趕趟兒似的”，野花“眨呀?！?，原本靜態(tài)的物象在作者筆下變得動態(tài)活潑擬人化了。沒有想象力是做不到讓學生品味作者語言表現(xiàn)力與精妙修辭的。啟動學生想象力的機制，于漪老師的做法是出示圖片再伴以語言的渲染，這時畫面就栩栩如生了；吳老師利用伴樂誦讀，鼓勵學生自己自由想象，自由解讀。不管是語言的渲染還是音樂的鋪陳都能將文字符號轉(zhuǎn)化成生動可感的畫面，拉近學生與課文的距離，在腦海中生成具體可感的景象。

其三，想象力能使學生體驗到散文的意境美。語文教師在散文教學中除了引領學生領悟語言的魅力，還應該帶領學生徜徉在作者營造的意境中，這才是散文教學真正的核心?！洞骸肥且黄獙懢凹媸闱榈纳⑽?，因此對語言的品味和對意境的體驗都很重要。領悟散文的意境美，“它是一個復雜的精神活動過程，引導學生體味難度較大，在教學要耐心引導透過語言景物，設法驅(qū)動學生想象力，進入作者創(chuàng)設的境界，潛入感情進入角色，甚至對境界中的景情進一步補充、發(fā)揮，使之更加完美”《春》這篇散文最大的特點在于語言極富有表現(xiàn)力，教師在帶領學生對語言進行單獨解讀后，要整體串聯(lián)起春草、春花、春風、春雨、春天中的人這些圖畫，更為重要的是喚起學生對感知這些畫面時的感覺，教師再伴以深入引導，貼近文本的真實意境，感受作者對春的由衷喜愛之情。

于漪老師通過讓學生每學習完一幅圖畫便進行朗誦與背誦，在原先賞析的基礎上更加深了對作者愛春憐春之情的感悟。散文以三個比喻句結(jié)尾，總結(jié)了春”新、美、力”的特點，物與人的飽滿描寫，春天也就完滿了，直抒胸臆地贊春，也需要學生在腦海中勾勒出三幅具象，與前文的四幅圖聯(lián)系起來，不知覺地就體驗了作者的贊春，對春充滿希望的情感。

散文教學是中學語文教學的重頭戲，如果沒有引領好學生產(chǎn)生自己的感覺，沒有共鳴而喊出空話是不利學生的語文學習的。教師特別要調(diào)動學生的想象力，利用語言聯(lián)系學生實際，促使學生進入到散文意境才是不二法門。重視學生想象力，關(guān)注學生這一主體實際，因此散文也是體現(xiàn)人文性的文體，而且散文豐富內(nèi)涵的習得才有利學生做個內(nèi)涵豐富的人。因此善于運用學生想象力學習散文意義重大。