淺析小學(xué)語文作文教學(xué)中的情景教學(xué)的方法研究

重慶市酉陽縣土家族苗族自治縣龍?zhí)断ＭW(xué) 張玲玲

小學(xué)作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，采用情境作文教學(xué)模式，將寫作與生活聯(lián)系起來，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力。本文針對目前小學(xué)語文作文情境教學(xué)方法中存在的一些不足，提出了一些策略，通過完善情境教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文 情境教學(xué) 作文

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直讓老師、學(xué)生乃至家長十分頭疼的問題，對于多數(shù)學(xué)生來說，在拿到作文題目時(shí)不知如何著手，更是無話可說。這很大程度上是因?yàn)樽魑念}目的設(shè)定脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這對于剛接觸作文寫作的小學(xué)生來說，對脫離實(shí)際生活的話題會(huì)感到陌生，更談不上情感的表達(dá)。長此下去，學(xué)生就會(huì)對寫作產(chǎn)生畏懼，造成對寫作的厭惡。如何改善小學(xué)作文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力，是小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、情境作文教學(xué)

（一）情境教學(xué)內(nèi)涵

所謂情境作文教學(xué)是指，在作文教學(xué)過程中，老師有目的性的引入一些生活中的具體情境，把作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)寫作思路來提高作文寫作能力的一種教學(xué)方法。把學(xué)生熟悉的情境作為寫作話題，有效的將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的一種過渡。

（二）情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有著獨(dú)有的特點(diǎn)，具體可概括為以下幾個(gè)方面。

（1）將審美教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，審美與教學(xué)結(jié)合，提升寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）注重情感教育。作文最重要的是要求學(xué)生寫作內(nèi)容能表達(dá)真實(shí)的情感，教學(xué)期間注入情感教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（3）重視對學(xué)生事物觀察能力的培養(yǎng)。觀察是提升認(rèn)識(shí)能力的前提，情境教學(xué)對學(xué)生的觀察能力精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物，了解更深層次的事物。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情景教學(xué)中，老師作為引導(dǎo)者可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而使作文內(nèi)容更加豐富、多彩。

二、情境作為教學(xué)存在的不足

情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，對于提高小學(xué)生作文寫作能力具有顯著效果，但由于發(fā)展不夠完善，也存在一些不足。

（一）重視程度不夠

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，情境教學(xué)還未能引起足夠的重視，很多學(xué)校、老師仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些學(xué)校和老師雖然采用情境教學(xué)法，但由于對情境作文教學(xué)了解不深入，設(shè)計(jì)的情境并不科學(xué)，很多學(xué)校并沒有專門設(shè)置的教學(xué)場地。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論物質(zhì)條件或是硬件設(shè)施，還未對情境教學(xué)進(jìn)行足夠的重視。

（二）教學(xué)方法相對單一

小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)水平相對一般，在教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識(shí)不夠，對于情境教學(xué)方法掌握的比較單一，進(jìn)行反復(fù)使用，忽略了情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并沒有真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最佳效果。

（三）教學(xué)評價(jià)較為單一

情境作文教學(xué)的評價(jià)過程是一個(gè)整體性的評價(jià)，不僅包括作為寫作結(jié)果的教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)以及學(xué)生自我評價(jià)，還應(yīng)包括對寫作準(zhǔn)備、過程以及內(nèi)容形式的評價(jià)，是一個(gè)完整的評價(jià)過程。這樣的利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但目前的作文一般只重視寫作結(jié)果的評價(jià)，評價(jià)比較單一。

三、改善情境作文教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

小學(xué)作文寫作的是學(xué)生使用書面語言表達(dá)內(nèi)心思維的一個(gè)過程，學(xué)生是作文教學(xué)的主體。采用情境教學(xué)需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更多的去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、解決學(xué)生寫作過程中遇到的苦難，而不是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法去要求學(xué)生如何寫作。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，包括：日記、周記、生活隨筆等，以貼近生活的話題著手，往往能使學(xué)生流露出真情實(shí)感。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是完善情境寫作教學(xué)的前提。

（二）注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)

小學(xué)作文情境教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，情境的設(shè)計(jì)不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)目的。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以采用以下模式，即：文本—實(shí)踐—寫作。以《我是蘋果》為例，首先通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)先引入話題，讓學(xué)生了解、知道這個(gè)東西；老師可以以現(xiàn)實(shí)中的蘋果為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從不同角度感知蘋果，并且老師可以通過多媒體的形式播放一些有關(guān)蘋果的故事以及優(yōu)美的詩詞，完成學(xué)生情感的升華；在此基礎(chǔ)上，以蘋果為話題，組織學(xué)生進(jìn)行作文寫作。這樣下來，不僅讓學(xué)生容易接受，而且能夠提高寫作興趣。

（三）注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)

作文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)情境教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以通過動(dòng)態(tài)畫面的展示，使學(xué)生更加深刻和透徹理解事物。對于學(xué)校來說，應(yīng)加大情境教學(xué)資金投入，完善情境作文教學(xué)設(shè)施。例如學(xué)?？梢詫ＴO(shè)情境教學(xué)基地，進(jìn)行專門的場景布置，營造良好的教學(xué)氛圍。

（四）注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、收集信息的一個(gè)重要途徑，正所謂書讀百遍，其義自見。增加閱讀量是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，寫作的內(nèi)容源自于閱讀中的積累和感悟，通過閱讀可以積累大量的語言、拓展思維、開闊眼界。這樣在作文寫作過程中就不會(huì)感到無法入手、無話可說。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文作文教學(xué)是學(xué)校、老師、家長以及學(xué)生自己非常重視的話題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。采用情境作文教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，更能拓展學(xué)生的習(xí)作思維。針對目前情境作文教學(xué)存在的不足，本文從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)、注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)以及注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)等方面提出了完善情境作文教學(xué)的策略，相信情境作文教學(xué)可以更好地解決學(xué)生寫作難得問題。

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