江蘇省建湖縣匯文實驗初中城北校區(qū) 劉德霞

淺談初中作文教學中的“以人為本”

江蘇省建湖縣匯文實驗初中城北校區(qū) 劉德霞

“以人為本”的作文教學體現了學生的個性化，有利于學生發(fā)揮自己的主體作用，這對促進他們的全面發(fā)展有著重要的意義。教師需要從知識、能力、情感三方面入手，對學生展開教育，不僅要讓他們掌握寫作技巧，提高他們的寫作水平，還要讓他們感受到寫作的樂趣。

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應試教育對學生的發(fā)展產生了負面的影響，在應試教育下，教師追求的終極目標便是讓學生們在中考中取得優(yōu)異的成績。試圖提高學生的分數無可厚非，但是不能以磨滅學生的個性、限制學生的全面發(fā)展為代價?！耙匀藶楸尽钡淖魑慕虒W體現了學生的個性化，有利于學生發(fā)揮自己的主體作用，這對促進他們的全面發(fā)展有著重要的意義。初中生本應該是充滿朝氣和活力的，同時又追求個性。教師不可將初中作文教學當成中考的考前訓練。而是要真正有計劃、有目標地引導學生們進行寫作，讓他們通過寫作表達自己內心世界的情感，感受寫作的樂趣。下面，我就如何在初中作文教學中體現“以人為本”的教學理念提出了幾點建議，望給廣大教師帶來幫助。

一、形成和諧的師生關系

構建和諧平等的師生關系，是開展“以人為本”教學的基礎。首先，和諧要體現在人格上的平等。教師要意識到學生才是教學活動的主體，不應該是被動的接受者。因為每個學生都是獨立的個體，存在著知識、情感等多方面的差異。因此，教師必須要尊重學生的個性和人格，并鼓勵他們發(fā)揮這個優(yōu)勢，在寫作中體現出來。這樣，學生們的潛能才能得到激發(fā)，才能實現全面的發(fā)展。另一方面，教師還要充分地發(fā)揮自己的引導作用，為學生們明確寫作的方向，幫助他們避免偏離正確的軌道。這就需要教師全面地把握教學動向，了解學生的認知特點，不斷地充實自己的知識，提高自身的教學素養(yǎng)，保證在教學中充分地發(fā)揮引導作用。

比如在指導學生們進行“有感而發(fā)”的習作時，我從引導學生們感悟幸福入手，目的就是讓學生們學會寫感悟類的文章，體會到幸福和快樂的含義?？墒?，每個學生對幸福和快樂的理解是不同的，因此寫出來的文章就會有差異。在教學時，教師要尊重學生們的這種差異。在課前，我給學生們搜集了一些有關“幸福”的文章，讓他們自己去理解感悟。然后，我讓他們以交流討論的方式，來闡述自己對幸福和快樂的理解，并要求他們以自己的真實經歷、觀察到的現象或身邊人的經歷為例來表達自己的想法。接下來，讓他們圍繞“快樂”進行寫作。從學生們的作品中也看出來學生的感悟是不同的，每個人都表達出了自己的真實想法。當然，最后還需要對學生進行引導，告訴他們寫感悟類文章的技巧是：由敘到議。通過對身邊真實事件的描寫，引發(fā)自己的思考，并進行議論。敘述是基礎，議論是升華，敘述和議論要緊密聯系，所見所思應達到水乳交融。學生們結合自己剛才寫作過程和我的總結，對感悟類的文章又有了一個更加全面的認識。

由此可見，寫作教學不是教師的“一言堂”，教師和學生們形成和諧的師生關系，發(fā)揮學生主體作用的同時，還要對學生進行引導，讓他們掌握寫作的方法，提高他們的寫作水平。

二、定期組織學生進行自由寫作

很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，寫作教學為了就是提高學生作文分數，于是刻意地將學生們向中考寫作的方向引導，讓學生們感受到了莫大的壓力，感受不到寫作的樂趣。自由寫作的特點就是自由，由于學生們不用面對巨大的應試壓力，所以他們可以盡情揮灑，抒發(fā)自己的情感，或悲傷，或喜悅。在自由創(chuàng)作的過程中，學生們的思想也是自由的，他們沒有理由再去生搬硬套，這就讓學生們的作文更加真實感人。真實，也是一篇優(yōu)秀的文章的基本特征，這是任何華麗的辭藻也不能代替的。

教師在開展寫作教學時，可以定期組織學生們進行自由創(chuàng)作，不限文體，讓他們盡情創(chuàng)作。然后，教師再對學生們的文章進行分類，從每一大類中再挑選出比較優(yōu)秀的文章，對文章的作者進行表揚，并把作品在課堂上傳閱，以供學生們品讀。這樣，會進一步調動學生們寫作的積極性，他們會主動地學習各種寫作的技巧，提高自身的寫作水平，這也是人性化教學的一種體現，對于提高學生的文學素養(yǎng)有著積極的意義。

三、開展實踐活動，激發(fā)學生寫作興趣

在以往的寫作教學中，教師會過于重視對學生進行寫作技巧、寫作方法的引導，而忽略了學生的真實情感。在“以人為本”的教學中，教師應該考慮到學生的情感，利用更加豐富多樣的教學方式來構建一個魅力的習作課，讓學生們積極主動地投入到寫作活動中。

比如，在指導學生們進行《簡單地說明小制作》的寫作課時，我讓學生們在課下制作一張賀卡。然后，回到課堂上我說到：“上節(jié)課給大家布置制作賀卡的任務完成的怎么樣了？”然后，我讓學生們拿出自己的賀卡，并闡述“用了什么材料”“先做什么后做”“畫上什么圖案，涂上了什么顏色”等問題。這時，我發(fā)現大多數學生都面露窘色，完成的并不是很好。有的學生覺得沒有時間；有的表示不會制作。接下來，我?guī)е鴮W生們一起動手制作，讓他們自己學習、體會制作的步驟，在制作的過程中學生們積極參與，體會到了實踐的樂趣。最后，我說到：“現在我們有一個好朋友，也想要制作賀卡，但是他不知道具體的步驟?，F在，我們寫下來告訴他?！蔽易寣W生們根據剛才的制作過程進行寫作，明確小制作的寫作方法。利用這種方式，學生們不僅學會了說明小制作的方法，而且還體會到了寫作的樂趣。

總之，“以人為本”的教學模式中，教師需要從知識、能力、情感三方面入手，對學生展開教育，不僅要讓他們掌握寫作技巧，提高他們的寫作水平，還要讓他們感受到寫作的樂趣。這樣，才能實現三維教學目標，推動素質化教育的開展。

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