戴啟江

課堂的精彩生成源于優(yōu)質問題
——以《逼來的春天》課堂教學為例

戴啟江

課堂教學是教師、學生、編者和作者之間多重對話的過程。這多重對話催生了課堂教學的多元化、多樣化。好的課堂教學，必然伴隨著優(yōu)質的課堂提問。問題設置的精準巧妙，可以帶動課堂精彩的生成。

課堂教學；問題設置；巧妙；精彩

課堂教學是教師、學生、編者和作者之間多重對話的過程。這多重對話就催生了課堂教學的多元、多樣的特征。好的課堂教學，必然伴隨著優(yōu)質的課堂提問，問題設置的精準巧妙也就帶動著課堂精彩的生成。教師如何借助準確有效的問題將學生帶入文本，引導學生思考文本，最終走出文本，積淀自我，尤為重要。本文試從課堂中教師對“教學問題預設”這一角度出發(fā)，闡述其設置要點，以提升課堂教學的效率。

一、問題切入巧妙，牽一發(fā)而動全身

南宋學者陳善在《捫虱新話》中說：“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出?！比~圣陶先生也主張“入境始與親”。入的方式會影響入之效果，如何既能點撥學生，又能使其不覺得問題過于容易或是過于困難，最佳者，讓其有種耳目一新的愉悅感。

例如在教授《逼來的春天》一文時，教師的提問方式有很多。如：文章題目為什么叫“逼來的春天”？或者提議將“逼來的春天”改為“到來的春天”好不好？等等。如果文題很吸引人，那么這樣的“披題入文”自然是一種不錯的選擇。本文標題中的“逼”字自然是別開生面，但要考慮到學生進入文本“先快后慢”的特征，拋出的問題就需要更加緩和、巧妙一些。筆者在進行了深入的思考后，選擇了另外一種導入的方式——

師：如果春天到來了，你覺得她應該是怎樣的步伐？

生：溫柔，輕盈，喜悅……

師：映入你眼簾的樣子呢？如果你要選擇一個事物作為到來的春天的使者，會是什么呢？為什么是它呢？

學生認真思考積極回答，課堂氣氛熱鬧，在學生的回答中呈現出詩意、美好、自然、寧靜的春天。

（PPT呈現“最先來到人間的春意，……漆黑又明亮。”一段文字。）

師：你能用一個詞來形容這段文字中春天到來時留給你的感覺嗎？

生：慢慢的，隱約的，艱難的……

這種對比閱讀的方式，能夠給學生帶來直觀和感官雙重交疊的投影和比較，這樣一來，問題拋出的針對性更強，更形象。讓原本深奧的文字在學生心底留下了一絲活潑的影子。

上海師范大學王榮生教授說：“老師的問，是促使學生思考問題，促使學生去探究課文的意思和意味。但教師更要設計優(yōu)秀的問題，注重其開放性、啟發(fā)性與整體性。”優(yōu)質的問題是可以牽一發(fā)而動全身的，可以串聯課堂，將課堂由眼前引向遠方，將課堂散亂的節(jié)奏串聯起來，成為有機整體。

二、問題設置巧搭“階梯”，帶來思維層次感

思維的層次性意味著問題的層次性，一個主要問題不適合開場就拋出來，一個次要問題也絕不適合當成主要問題反復研討。在問題與問題之間，做好銜接、鋪設，可以決定課堂的層次，帶領學生進行有條理的思索。因此，在條件和結論之間搭設適當的“階梯”很有必要，它可以降低思考者接受文本的難度。通過這個合理的思維坡度，將問題分解成幾個不同層次的問題加以研究，逐步推進，直到連接已知與未知，實現問題的解決。

以《逼來的春天》為例，在落實“逼來”一詞在全文中的內涵時，如果一下子拋給學生為什么要用“逼來”這個詞，學生很難馬上理解。于是，筆者進行了情景化設計，在教學中讓學生回到文本去體會“逼來”的過程及這一過程中作者賦予的感情——

先由“春天像天邊的情人”開始理解春天初來時人們的反應：“天邊的情人”可望而不可及，等待的心卻在迷蒙中變清晰又忽而黯淡，正所謂“望斷伊人來遠處，縱使相見也她思”。更何況，你根本不可預知她何時到來呢。所以你能感受到春天到來時透露的絲絲柔情，像是冬天撕開了口子，隱隱約約讓你嗅到了春天的芬芳，卻又敵不過冬天遏制她的強大的威嚴。再到后文說起春天一步步到來時 “剛剛從開裂的冰洞里露出的湖水，漆黑又明亮，使你想起一雙因為愛你而無限深邃又默默的眼睛。”這讓我們感覺到春天的力量相較過去已不再是那樣微妙，漆黑深邃的眼睛一經張開，便能傳遞出春天到來的熱情和堅毅的力量，冬天雖未走遠，但已無力阻止春天宣告歸來的腳步聲響！

通過情景體驗，學生能夠感受到兩股力量交替出現，彼此發(fā)力。于是學生的奇思妙語源源不斷，也就不難分析得到“逼來”的內涵了。顯然，對某些課的教學難點，將難點拆解后，接受的難度會隨之下降，學生也就易于理解了。

三、問題設置指向學情，兼顧學生閱讀困惑與興趣

亞里士多德說∶“思維自疑問和驚奇開始。”問題是課堂教學的靈魂。課堂教學中借助學情反饋，抓住學情中展露的問題，有針對性地組織教學，可以在很大程度上更快更高效地指向課堂教學的效率，指向學生的生命成長。

以《逼來的春天》為例，一個“逼”字的內涵豐富，而文本中的語句描述則更加耐人尋味。在文本分析時，筆者首先讓學生自己挑選喜歡的語句進行品讀并且分析，學生經過品讀分析后提出疑問：“剛剛從開裂的冰洞里露出的湖水，漆黑又明亮，使你想起一雙因為愛你而無限深邃又默默的眼睛。”如何理解“默默”這個詞？是不是換成“脈脈”更好？根據這一生情，筆者及時肯定了學生的問題問得好，然后馬上組織學生展開了探討，引導學生明白“默默”一詞是擬人化的表述，它既體現了春天在冬天的逼迫下，安靜的蓄勢，爆發(fā)出強大的反抗力量；同樣也是春對她的守望者含情而視的回應。學生自己的疑問得到解答，對文本的理解更加深入，又因為問題是學生自己經過思考提出的，極大地激發(fā)了學生的積極性和繼續(xù)思考的熱情，課堂氛圍熱烈，教學效果出乎意料得好。

四、問題設置類比提示，聯系生活，豐富生活

作者的經歷往往是高于學生的，因此，不少文本中透露出來的生活面貌是遠遠超出學生的想象和理解的。如果遇到的問題緊扣文本，而學生對文本中一些重要的語句一時又無法理解，那么問題就會陷入泥沼，難以尋得解決的路徑。

以《逼來的春天》教學為例，在“冬與春的較量”達到巔峰時，筆者拋出了這樣一個問題：“此時春的力量顯然在和冬的對抗中占據了上風，請你用一個詞描述一下此時春對待冬的情態(tài)，進而表明了作者怎樣的感情？”學生五花八門的詞語都用遍了，但是仍達不到理想的效果，于是教師又換了一個問法——

師：這一小節(jié)中說，春天吐著舌頭舔弄著冰塊，把它舉過頭頂，讓你想起了哪兩種動物大戰(zhàn)時勝利一方的行為？

生：貓和老鼠。

師：你能說明當時它（貓）的心理和情態(tài)？

經此一點撥，學生馬上明白了，爭相回答，且觀點更加明晰和深入。這樣一個流程把學生不熟悉、難以理解的事物進行類比轉換，用生活化的場景讓學生找到熟悉感，很多主題理解上的問題，也就迎刃而解了。

猶記得葉圣陶先生說過：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”問題設置精準巧妙，就會激發(fā)學生在課堂上更多靈動的語言和智慧的火花，更加體悟生命、成長自我，真正將母語文化之精髓繼承下來。

G633.3

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1005-6009（2017）75-0036-02

戴啟江，江蘇省無錫市輔仁高級中學（江蘇無錫，214123）教師。