萬(wàn)亞峰

初中生口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略*

萬(wàn)亞峰

初中生呈現(xiàn)出感性表達(dá)的“斷乳”和理性表達(dá)的“稚嫩”之間的矛盾，他們語(yǔ)言的“表層結(jié)構(gòu)”處于“睡眠”狀態(tài)，需要通過“轉(zhuǎn)換生成”來(lái)喚醒?？梢試L試通過憤悱生成的激活、非正式學(xué)習(xí)的暗示、基本語(yǔ)匯的積累、語(yǔ)境轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)等手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)初中生口頭和書面表達(dá)的互相滋生和雙向建構(gòu)。

憤悱生成；學(xué)習(xí)暗示；語(yǔ)匯積累；語(yǔ)境轉(zhuǎn)換

一、基于口語(yǔ)和書面語(yǔ)現(xiàn)狀的思考

初中生處于心理發(fā)育的成熟過渡期，抽象邏輯思維處于快速發(fā)展階段，這為初中生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練提高提供了良好的心理和思維基礎(chǔ)，但語(yǔ)言和思維的矛盾一直存在。審視一下現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活和學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生思維敏捷清晰但語(yǔ)言貧乏，造成“心會(huì)而口難傳”；有的學(xué)生思維不清晰，以致“心欲言而口不逮”；有的學(xué)生口齒伶俐，但寫出的文章卻“意有而筆不達(dá)”，呈現(xiàn)出感性表達(dá)的“斷乳”和理性表達(dá)的“稚嫩”之間的矛盾。這說(shuō)明，外物在初中生的頭腦中是有反映的（從對(duì)象領(lǐng)域到意識(shí)領(lǐng)域），他們的概念系統(tǒng)是完備的，也是能夠形成反應(yīng)的（從意識(shí)領(lǐng)域到語(yǔ)域）。也就是說(shuō)，他們的“語(yǔ)言獲得裝置”和語(yǔ)言的“深層結(jié)構(gòu)”都沒有問題，問題就在于語(yǔ)言的“表層結(jié)構(gòu)”處于“睡眠”狀態(tài)，需要通過“轉(zhuǎn)換生成”來(lái)喚醒。

二、“轉(zhuǎn)換”教學(xué)策略研究的理論依據(jù)

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的代表人物喬姆斯基指出：語(yǔ)言是創(chuàng)造的，即獲得語(yǔ)言并不是去學(xué)會(huì)特定的句子，而是利用組句規(guī)則去理解和創(chuàng)造句子，句數(shù)是無(wú)限的；語(yǔ)法是生成的，兒童生下來(lái)就具有一種普遍語(yǔ)法，這種普遍語(yǔ)法的實(shí)質(zhì)是使嬰兒能學(xué)會(huì)人類任何語(yǔ)言的物理及相應(yīng)的心理機(jī)制。嬰兒言語(yǔ)獲得過程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過程。這個(gè)轉(zhuǎn)化是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置”（language acquisition device，簡(jiǎn)稱 LAD）實(shí)現(xiàn)的；每—個(gè)句子都有兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次——深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)顯示基本的句法關(guān)系，決定句子的意義；表層結(jié)構(gòu)則表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語(yǔ)音等。句子的深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)，從而被感知和傳達(dá)。筆者認(rèn)為，句子的深層結(jié)構(gòu)其實(shí)是反映事物的客觀形貌，而句子的表層結(jié)構(gòu)則是人作為表達(dá)者的主觀感知和傳達(dá)。深層結(jié)構(gòu)是客觀的恒定不變的，而表層結(jié)構(gòu)則因人而異，表現(xiàn)出表達(dá)者的言語(yǔ)個(gè)性特征，而這種特征取決于表達(dá)者的先天語(yǔ)言遺傳和后天閱歷及語(yǔ)言習(xí)得。

另外，從生理心理學(xué)角度來(lái)看：初中生是11~15歲的兒童，處于少年期、青春期或?qū)W齡中期，是發(fā)育的第二個(gè)高峰期。科學(xué)家對(duì)腦電波的研究表明，在13~14歲，腦電波出現(xiàn)第二個(gè)“飛躍”現(xiàn)象（第一個(gè)飛躍現(xiàn)象出現(xiàn)在6歲左右）。這一時(shí)期，認(rèn)知的基本特點(diǎn)是：認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成、認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)、認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展；他們觀察的目的更明確、持久性明顯發(fā)展、語(yǔ)言精確性提高、概括性更強(qiáng)，需要實(shí)現(xiàn)口頭和書面表達(dá)的互相滋生和雙向建構(gòu)。

三、初中生口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略

1.憤悱生成的激活。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。樂玩好動(dòng)，喜新厭舊，喜歡直觀形象，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等是學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師若能根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)面目常新，學(xué)生則會(huì)被深深地吸引，思維被打開，表達(dá)的欲望也會(huì)被無(wú)形激發(fā)。

在我們的日常教學(xué)中，我們可以使用啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等手法，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂、情景交融的氛圍中接受美的熏陶，緊緊抓住他們情感的觸動(dòng)點(diǎn)，以情導(dǎo)情，以情激說(shuō)。

例如，教學(xué)《核舟記》時(shí)，課文介紹船頭和船尾所雕刻的五個(gè)人物形象時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練。筆者分別請(qǐng)五個(gè)學(xué)生到教室前面，請(qǐng)他們按照課文所介紹的方位以及神情姿態(tài)表演，一番商討后，無(wú)論是“蘇、黃共閱一手卷……”，或是“佛印絕類彌勒……”，還是“楫左右舟子各一人……”，他們均表演得有模有樣。全班學(xué)生饒有興味地充當(dāng)著現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演，努力用最準(zhǔn)確最明了的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)著五個(gè)演員同學(xué)，他們被當(dāng)時(shí)的課堂氛圍牢牢地抓住，如同身臨其境。

2.非正式學(xué)習(xí)的暗示。

初中生自制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較弱，同時(shí)他們的模仿能力卻很強(qiáng)，很容易受周圍環(huán)境的影響，并在潛移默化中受到熏陶。因此可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看電視節(jié)目時(shí)，留心播音員或主持人的講話姿勢(shì)、聲調(diào)等，有意識(shí)地去注意吐字、發(fā)音、唇形。還可要求學(xué)生多看話劇、相聲表演，注意演員的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫和重音停頓的適當(dāng)處理，多揣摩、多體會(huì)、多模仿、多比較，這種感性知識(shí)積累多了，就能在潛移默化中提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。同時(shí)也練習(xí)了遣詞造句和口頭表達(dá)的流利度。

比如，2017年比較受歡迎的電視節(jié)目 《朗讀者》，主持人董卿的開場(chǎng)白，流暢的文字總是直擊人的靈魂深處，又給人以美的享受。以第一期的主題“遇見”為例，董卿的開場(chǎng)白是這樣的：“古往今來(lái)，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見?！筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方’這是撩動(dòng)心弦的遇見；‘這位妹妹，我曾經(jīng)見過’這是寶玉和黛玉之間，初次見面時(shí)歡喜的遇見；‘幸會(huì)，今晚你好嗎？’這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見。所以說(shuō)，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。也希望從今天開始，《朗讀者》和大家的遇見，能夠讓我們彼此之間，感受到更多的美好。”

學(xué)生如果能夠多接觸這樣一些詩(shī)般的語(yǔ)言，口頭表達(dá)的欲望就會(huì)被激起，書面表達(dá)的能力也會(huì)在潛移默化中得以提高。

3.基本語(yǔ)匯的積累。

影響初中生遣詞造句能力的因素主要有美詞佳句積累少、思維不敏捷、組詞慢、缺乏固定的句式、常有病句等。要克服這些問題，首先要求學(xué)生注重平時(shí)的積累，多讀、多背、多記、多摘抄。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在用詞上，初中生最缺乏的是四字成語(yǔ)，相當(dāng)一部分人一天說(shuō)話用不上一兩個(gè)成語(yǔ)。至于句子，最缺乏的是描寫性句子、抒情性句子和哲理性句子。積累少了，說(shuō)話時(shí)就無(wú)法引用，自然影響到遣詞造句的能力。許多文質(zhì)兼美的文章，用語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)，文句暢達(dá)、優(yōu)美的句子很多，在課外，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過熟讀、背誦，把這些精詞妙句、佳段名篇內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而增加口語(yǔ)詞匯量，豐富大腦的語(yǔ)言庫(kù)存。同時(shí)學(xué)習(xí)那些新鮮活潑富有時(shí)代氣息和生命的語(yǔ)言，以增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的豐富性。

其次，要從詞義和句式兩方面入手，對(duì)詞義要理解準(zhǔn)確，最主要的是要勤查工具書，然后多記多用，記熟了用熟了，說(shuō)話時(shí)遣詞造句也就準(zhǔn)確了。平時(shí)學(xué)到生詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練，或者訓(xùn)練學(xué)生連詞寫段等。對(duì)于句式，先要掌握有哪些常用句式，然后掌握各種句式的特點(diǎn)，并按特點(diǎn)造句。不同的句式有不同的語(yǔ)氣，在說(shuō)話時(shí)要掌握好各種語(yǔ)氣的語(yǔ)音特征才能取得良好的表達(dá)效果。

最后，還應(yīng)訓(xùn)練其組詞思維的敏捷性。據(jù)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)，人們講話的平均速度大約是每分鐘125～160個(gè)詞，而思考這么多詞只需要20秒鐘。這就是說(shuō)，人們說(shuō)話時(shí)平均每秒鐘腦子里要連貫6～8個(gè)詞語(yǔ)?？梢娝伎际强煊诒磉_(dá)的。訓(xùn)練思維的敏捷性，就是要達(dá)到每秒鐘連貫6～8個(gè)詞語(yǔ)的目標(biāo)。訓(xùn)練的方式，可采取由慢至快、循序漸進(jìn)、分階段限時(shí)說(shuō)話的方式。通過外顯的說(shuō)話速度來(lái)反應(yīng)內(nèi)隱的組詞思維速度。

4.語(yǔ)境轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)。

無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都講究“言之有物”“有的放矢”。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生明確自己的認(rèn)知方向，形成一種心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而維持一個(gè)適度的“認(rèn)知焦慮”，并且在強(qiáng)化下，“認(rèn)知焦慮”愈發(fā)強(qiáng)烈，這時(shí)候的表達(dá)才會(huì)有更明顯的豐富性。

一節(jié)作文課上，通過情境的設(shè)置，情感的調(diào)動(dòng)，學(xué)生腦海中的相關(guān)作文素材已經(jīng)被“激活”，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，整個(gè)課堂沉浸在一片感動(dòng)中。這時(shí)筆者拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們剛剛講述的話能直接轉(zhuǎn)化成文字用到作文里嗎？”答案是不能的。講述的語(yǔ)言具有口語(yǔ)化、隨意性的特征，而書面語(yǔ)是需要一定的邏輯順序和語(yǔ)言控制的。此時(shí)筆者在PPT上呈現(xiàn)出一段文字版的發(fā)言實(shí)錄：嗯，前段時(shí)間，天特別冷，也特別干，我因?yàn)榧易〉帽容^近，我是自己走回家的，走回去之后，嘴唇上的皮都裂開來(lái)了。一碰就會(huì)流血，然后有一天星期五晚上我回家就在樓道里聞到了那個(gè)湯，就是那種，嗯，就是那個(gè)，就是那種止咳的湯。我就想是誰(shuí)，哪個(gè)媽媽在家做的湯。后來(lái)回家發(fā)現(xiàn)是我們家的。然后我就問我媽媽說(shuō)：“你是不是咳嗽了，然后自己煮的湯?！比缓螅髞?lái)她說(shuō)是專門為我做的，然后我就特別感動(dòng)，然后我就抱了她。

隨后又呈現(xiàn)出經(jīng)過調(diào)整后的書面語(yǔ)化的文字：入冬以來(lái)，天氣干燥，我的嘴唇總是干裂脫皮。離家近，我便走回家的，路上風(fēng)一吹，嘴唇有時(shí)甚至還出血了。一天放學(xué)，剛走進(jìn)樓道，就聞見湯的香氣，那香氣似乎有股魔力，勾起了我胃里的饞蟲。心想著誰(shuí)家的孩子有這樣的好福氣，這湯喝進(jìn)嘴里就像一股甘泉滋潤(rùn)干涸的大地啊。剛一推門，卻看見媽媽正在廚房忙活的背影，那股香氣也更加濃郁，原來(lái)就是從我家飄出來(lái)的，原來(lái)我就是這個(gè)有福人。媽媽的身子不似從前那樣挺拔了，幾縷發(fā)絲凌亂在鬢角，她拿起勺子舀了一口湯放進(jìn)嘴邊嘗了嘗，嘴巴咂吧了兩下，眉頭微皺，又往鍋里加入了一些調(diào)料。那一刻，她望著湯的眼神都是柔和的，慈愛的。“哎，你回來(lái)了，晚上喝點(diǎn)湯，瞧你嘴巴干都成什么樣了！”“好！”不多言語(yǔ)，我只想牢牢抱緊媽媽。

經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生討論口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)過程中需要的方法。討論后，教師再適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和方法上的指導(dǎo)：

（1）巧用寫作提綱，理清行文思路。作文或明或暗都應(yīng)有線索，不能隨意而為。在寫作前，把準(zhǔn)備寫的內(nèi)容在大腦中思考，最好寫一個(gè)提綱，使行文呈現(xiàn)出一定的條理性。例如片段中先交代自己嘴唇干裂，為下文母親為孩子煮湯作鋪墊，這是符合內(nèi)在邏輯的。

（2）妙用寫作手法，豐富寫作語(yǔ)言。原文是一段口語(yǔ)化的表達(dá)，我們?cè)谂c人說(shuō)話時(shí)當(dāng)然會(huì)顯得隨意自然些，不會(huì)在口語(yǔ)中過多地使用修辭、描寫，但是作文中的書面語(yǔ)表達(dá)必須通過適量的修辭、描寫等手法來(lái)提升語(yǔ)言的優(yōu)美度和可讀性。轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)后的片段中，把湯比作甘泉以及對(duì)廚房中的母親的一番動(dòng)作、神態(tài)的描寫，不但提升了語(yǔ)言的美感，也加深了素材的感染力，使讀者更加能感受到母親對(duì)作者這種平凡卻動(dòng)人的關(guān)愛，也就使文章具有真情實(shí)感了。

（3）活用藝術(shù)加工，摒棄口語(yǔ)詞?？谡Z(yǔ)是思考與表達(dá)幾乎同步的，當(dāng)出現(xiàn)思考停滯或者想不到適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)詞時(shí)，我們習(xí)慣用“嗯”“啊”“那個(gè)”這類口語(yǔ)詞來(lái)給大腦爭(zhēng)取思考的時(shí)間，使話語(yǔ)聽起來(lái)沒有明顯的斷裂。但書面語(yǔ)是經(jīng)過斟酌而呈現(xiàn)出來(lái)的，因此這種表示停頓的口語(yǔ)詞和一些不良的語(yǔ)言習(xí)慣詞，例如口頭禪“然后”都必須在書面語(yǔ)生成的過程中摒棄。還有一些不影響主題表達(dá)的細(xì)節(jié)，例如原文中的“止咳湯”“星期五晚上”，可以對(duì)它進(jìn)行一些藝術(shù)加工，使原文中原本啰嗦的口語(yǔ)表達(dá)更加簡(jiǎn)練。

［1］李海林.言語(yǔ)教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［2］付有龍，莊會(huì)彬.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法詮釋［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009.

G633.3

A

1005-6009（2017）75-0038-03

萬(wàn)亞峰，江蘇省南通市北城中學(xué)（江蘇南通，226011）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普教立項(xiàng)課題“初中生口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：D/2015/02/299）的研究成果。