陳秋實 董金標

優(yōu)化英語閱讀教學 培養(yǎng)學生思維品質
——以2016年江蘇省優(yōu)質課“A Father and A Son”為例

陳秋實1董金標2

思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)的構成要素之一，對高中英語教學提出了新的要求。結合2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質課評比中的觀摩體會，分析高郵中學董金標老師“A Father and A Son”閱讀課的設計思路和步驟及學生的課堂反應，嘗試闡釋思維品質在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式。

英語學科；閱讀教學；思維品質

引言

早在二十世紀五十年代初，蘇聯心理學家就已探討思維品質的問題。蘇聯心理學家們認為，思維服從于一般的規(guī)律，同時，不同人的思維特點又各不相同。［1］因此就必須把思維的個別品質區(qū)分出來，這些品質有：廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學中，美國心理學家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力。

如同其他學科一樣，英語學科也擔負著培養(yǎng)學生思維品質的任務和使命。我國英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質。［2］思維品質是在個體的思維活動中體力特征的表現。也就是說，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現出來的個性差異就是思維品質，又可叫作思維的智力品質。

作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識，根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。［3］

思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨創(chuàng)等思維品質才能更好地完成思維過程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。然而在實際閱讀教學中，一些教師設計的任務局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語教學不應止步于表層信息處理，應該要開展文本深層閱讀活動，把思維品質的培養(yǎng)與閱讀能力的訓練有機結合。［4］

在此筆者以2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質課評比活動中高郵中學董金標執(zhí)教的閱讀課“A Father and A Son”為例，談談對“思維品質的培養(yǎng)方式”這個問題的思考。

一、設問加引導，培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。［5］思維的深刻性集中體現在透過現象看本質的能力。董老師在閱讀課的設計中多處設問，意在培養(yǎng)學生的思維深刻性。例如，在 “Skimming”環(huán)節(jié)，學生需要“Go through the passage quickly and work out the main idea of the passage in one sentence”。 這個要求非?？简瀸W生的概括能力，用一句話來揭示文章主要內容對部分學生來說是比較困難的，于是教師又給出了提示 “The main idea should contain 4 elements： when，where， who and what.” 這一句引導不僅為學生概括全文鋪設了臺階，也讓他們認識到如何去概括類似的敘事故事。

又如，在 “Deep Reading”過程中，董老師為讓學生能夠 “Read between lines”，設計了這樣一個問題：“Why did the father say ‘Hold on to me tight’？”這樣一句不起眼的話很容易被學生忽略，由于教師的設問，學生開始思考，并得出了結論：話語背后是父親對兒子無微不至的關愛。此處，教師的設問本身就是一種引導，鍛煉了學生透過現象看本質的能力。

二、提煉加變形，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。靈活性強的人能夠從不同的角度和方面思考問題。例如，原文中的父子對話是：

“I want to ride some more？ ”

“More？ ” the father said，mock-exasperated but clearly pleased.“You’re not tired？”

“This is fun！ ” his son said.

“All right，” the father replied， and when a door opened we all got on.

董老師設計的填空題 “Every time the son asked， the father would answer， which indicated the father was a _____man.”是一條開放性的題目。教師在研究對話后，提煉出題干，并且將之變形為填空題。在此基礎上，學生答出了patient，nice，reliable等答案。這道題與江蘇高考題型中的任務型閱讀類似，都是在理解文本的前提下進行變式，而答案的不唯一性又促使學生多角度思考，鍛煉了學生思維的靈活性。

三、創(chuàng)設加發(fā)散，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。它是在新異情況面前采取對策，獨特地、新穎地解決問題的過程中表現出來的智力品質。要培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性，教師自身首先需要具備創(chuàng)設情境的能力和發(fā)散的思維。針對文本，董老師設計的最后一個問題是：“What would the observer probably do if he had a child of the boy’s age when he saw the train picked up speed and the father pointed something out and the boy laughed again？ ”教師打破文章原有的設定，創(chuàng)設了一個新的情境讓學生去發(fā)揮想象，鍛煉了學生對文本的理解和再創(chuàng)造能力，從而有效地發(fā)展了學生思維的獨創(chuàng)性。

四、發(fā)現加質疑，培養(yǎng)思維的批判性

批判性是思維活動的獨立發(fā)現和批判的程度，是思維過程中很重要的一個品質。正是有了批判性，人類才能夠對思維本身加以自我認識。

董老師在該閱讀課中將 “Critical thinking”列為一個單獨的環(huán)節(jié)，并以小組討論的形式開展，可見教師對批判性思維的重視程度。討論話題呈現如下：

What is the proper family care and education in your eyes？ When you became a father or a mother，what would you do to give your child proper care and education？ If your child failed to be the best and he/she was very upset，what would you do？

（Friendly tip：you are not supposed to answer questions one by one.）

問題旨在讓學生闡釋自己的家庭教育觀。在處理了整篇文章的信息后，許多學生會掉入一個思維“定勢”，認為文中的父親十分偉大，并且相當認同他的家庭教育方式。但在這種循規(guī)蹈矩、人云亦云中，仍然出現了能夠獨立思考、大膽質疑的學生。例如，課堂上，一位男同學表示他不認同文中黑人父親淡化人種觀念的教育方法，他認為應該讓小小年紀的孩子意識到自己作為一個黑人的處境。如果父親不教給他這一點，以后社會也會教給他，而那時的他將更難以接受這個現實。話音剛落，現場爆發(fā)出一陣掌聲。無論是課堂中的學生，還是觀摩該課的教師，都被這個學生流利的英文和清晰的批判性思維震撼。

董老師的這個問題給了學生批判性思考的機會，連同下方的“友情提示”都在時刻告訴學生，要勇于創(chuàng)新，不要墨守成規(guī)。此細節(jié)也能看出本堂課對學生批判性思維品質的培養(yǎng)。

五、激活加拓展，培養(yǎng)思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地做出結論。英語教學中的“Brainstorming”就是一個很好地培養(yǎng)學生思維敏捷性的手段。董老師在課堂導入部分設計了類似活動——“Write down key words to describe your relationship with your parents.”

思維的敏捷性品質與前四種思維品質既有區(qū)別又有聯系?！皡^(qū)別”在于它本身并不像前面四種思維品質那樣有一個思維過程，而“聯系”則主要體現在它是以上述四種思維品質作為必要前提的，同時又是這些思維品質的集中表現。沒有思維高度發(fā)達的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，就不可能在處理和解決問題的過程中表現出思維的敏捷性。［6］

結語

董金標老師的閱讀課中處處可見對于培養(yǎng)學生思維品質的用心，也為廣大的英語教師如何在閱讀課上鍛煉學生的邏輯思維提供了思路。在學生的思維品質發(fā)展過程中，教師的思維品質是關鍵［7］，在研究教材、深挖文本、抓住細節(jié)的基礎上，教師才能設計出能發(fā)展思維品質的活動。

［1］林崇德.國外關于思維品質發(fā)展與培養(yǎng)的研究［J］.應用心理學，1984（04）.

［2］王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.英語教師，2015（16）.

［3］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016（05）.

［4］李杰.在英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質的策略［J］.基礎教育研究，2013（24）.

［5］林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2010（01）.

［6］姚美.高中作文教學中學生思維品質培養(yǎng)的研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

［7］魯子問.英語教育促進思維品質發(fā)展的內涵與可能［J］.英語教師，2016（05）.

G633.4

A

1005-6009（2017）75-0014-03

1.陳秋實，南京市金陵中學（南京，210005）教師；2.董金標，江蘇省高郵中學（江蘇揚州，225600）教師。