何 明 景生進(jìn)

縣域高中主備課：促進(jìn)教師PCKg建構(gòu)的實(shí)踐*

何 明1景生進(jìn)2

PCKg﹙學(xué)科教學(xué)認(rèn)知﹚視閾下的縣域高中學(xué)科主備課活動(dòng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，有效促進(jìn)了教師發(fā)展、優(yōu)化了課堂生態(tài)、提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

縣域主備課；教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)實(shí)踐探索

教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（Pedagogical Content Knowing，簡(jiǎn)稱PCKg），是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教育情境知識(shí)，在追求“自我實(shí)現(xiàn)”和與各群體的相互作用中綜合理解、整合與建構(gòu)的過(guò)程。研究數(shù)據(jù)表明，有83.3%的教師將“有組織的專業(yè)活動(dòng)”視為建構(gòu)自身PCKg“很重要”和“重要”的方式。因此，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，因時(shí)而變、不斷創(chuàng)新，探索了一系列縣域高中學(xué)科主備課活動(dòng)模式，有效促進(jìn)了教師發(fā)展、優(yōu)化了課堂生態(tài)、提高了教育質(zhì)量。

一、指向問(wèn)題解決的主題研討

傳統(tǒng)型集體備課主要體現(xiàn)備課組長(zhǎng)的主觀預(yù)設(shè)，不能集中反映組內(nèi)同仁的共性需求；備課內(nèi)容窄化為解讀文本、討論教案，難以提升教師的課程理解力；多數(shù)教師活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作不充分，在討論交流環(huán)節(jié)隨意發(fā)揮，缺少針對(duì)性。有鑒于此，我們實(shí)施了源于教師需要，指向問(wèn)題解決的主題研討。實(shí)施主題研討時(shí)，我們采取以下流程：

1.確立主題。由各學(xué)科研訓(xùn)員征集教師需求，每學(xué)期遴選1～2個(gè)重點(diǎn)研討的主題。主題確定后，研訓(xùn)員細(xì)分主題研討任務(wù)，指導(dǎo)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)著作、撰寫讀書筆記，逐漸提升其理論素養(yǎng)，奠定主題研討活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.主題研討。主題研討做到“定時(shí)間”“定地點(diǎn)”“定話題”，每位教師均從學(xué)習(xí)理論的心得體會(huì)、運(yùn)用理論的實(shí)踐體悟等方面展開充分而熱烈的討論，他們既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。

3.行為跟進(jìn)。主題研討的目的是改善教學(xué)行為，行為跟進(jìn)與主題研討要同頻共振。通過(guò)開設(shè)課堂觀摩活動(dòng)，引領(lǐng)教師以典型課例為載體對(duì)研討成果進(jìn)行檢驗(yàn)、剖析，生成新的問(wèn)題，推進(jìn)后續(xù)研討。

二、突出專業(yè)引領(lǐng)的專家講座

在實(shí)踐中，多數(shù)集體備課的弊端主要表現(xiàn)為重普遍預(yù)設(shè)輕即時(shí)生成，重教學(xué)研討輕學(xué)法考量，重文本解讀輕學(xué)情分析等。開設(shè)專家講座，突出專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)于克服上述弊病、提高主備課的實(shí)效性至為重要。開設(shè)專家講座時(shí)，我們一般關(guān)注：

1.多元性。邀請(qǐng)的專家既有學(xué)術(shù)成果豐碩的教授學(xué)者，亦有教學(xué)成果突出的草根教師；既有學(xué)識(shí)全面的全能選手，也有“術(shù)業(yè)專攻”的單項(xiàng)高手。

2.主題性。專家講座根據(jù)每學(xué)期主備課研討計(jì)劃統(tǒng)籌安排，聚焦主題、避免發(fā)散，使得每一次講座都能切實(shí)解決教學(xué)中最需要解決的問(wèn)題。

3．互動(dòng)性。專家往往洞悉講座主題內(nèi)涵及教師內(nèi)在需求，善于設(shè)疑、激趣，注重與教師的互動(dòng)交流，解答教師的疑難困惑，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)教師之間因了共同話題的研討、交流，利于彼此間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

三、凸顯對(duì)話交流的觀課議課

觀課議課基于鮮活的現(xiàn)場(chǎng)感，使得所有的參與者尤其是觀課者能置身性地參與，促進(jìn)其現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)。我們?cè)诮M織觀課議課時(shí)，遵循如下程序：

1．課堂展示。研訓(xùn)員基于新手匯報(bào)、主題研討、模式展示、競(jìng)賽評(píng)比、課題研究等不同展示類型，確定授課人員、設(shè)計(jì)展示流程、明確展示要求，全程參與授課人員的備課準(zhǔn)備活動(dòng)，并調(diào)動(dòng)骨干教師來(lái)共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．對(duì)話交流。觀課議課圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等，可從整體上進(jìn)行分析判斷，亦可抓住其中一點(diǎn)審視解讀；既有預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更尊重討論對(duì)話中的臨時(shí)生成，著力于發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3．反思提高。觀課議課作為教學(xué)評(píng)價(jià)行為，意在提升參與者的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知。每次觀課議課結(jié)束后，研訓(xùn)員要布置執(zhí)教者撰寫教學(xué)反思，觀課者撰寫觀課心得。

四、搭建成長(zhǎng)階梯的競(jìng)賽評(píng)比

近年來(lái)，我縣師資結(jié)構(gòu)中新手教師的比重越來(lái)越大。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，新手教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)生認(rèn)知障礙、捕捉教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)施有效教學(xué)方面與專家型教師差距甚大。我們精心組織形式多樣的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，充分發(fā)揮其競(jìng)爭(zhēng)、示范、研討、激勵(lì)、交流等功能，搭建新手教師的成長(zhǎng)階梯，激發(fā)其建構(gòu)PCKg的內(nèi)驅(qū)力。我們組織競(jìng)賽評(píng)比的流程包括公布方案、規(guī)范選拔與競(jìng)賽程序、研討總結(jié)提升。研討總結(jié)旨在通過(guò)對(duì)話交流，形成思維碰撞，以放大活動(dòng)意義。

五、突破時(shí)空制約的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)，建構(gòu)開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，很大程度上彌補(bǔ)了基于現(xiàn)場(chǎng)的縣域主備課活動(dòng)的不足。我們?cè)谕七M(jìn)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)時(shí)，堅(jiān)持做到：

1．明晰理念。網(wǎng)絡(luò)主備課是研訓(xùn)員專業(yè)引領(lǐng)，骨干教師主持參與，全體教師互動(dòng)共研的縣域按年級(jí)同步備課的研訓(xùn)方式改革，能夠全面提升教師備課及教學(xué)研究能力，推進(jìn)高效課堂的生成與發(fā)展。

2．把握范式。網(wǎng)絡(luò)主備課活動(dòng)采取實(shí)時(shí)和延時(shí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，各校教師均積極參與研討，勇于發(fā)表意見(jiàn)，提供教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，由縣級(jí)各年級(jí)備課組長(zhǎng)整理并形成本課教學(xué)方案，為教師課堂教學(xué)需要服務(wù)。

3．細(xì)化安排。各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)主備課時(shí)間自行確定；主備課提前量均為一周，即本周開始備下周的課；各年級(jí)備課組長(zhǎng)必須在每周六晚上將整理完備的教學(xué)方案上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，確保各校教師二度備課及教學(xué)使用。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新的機(jī)制。理論研究和行動(dòng)實(shí)踐證明，基于合作、對(duì)話與互動(dòng)的縣域高中學(xué)科主備課對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效益提升有著極為重要的作用。

首先，縣域高中學(xué)科主備課促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)需要對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行反思與積累，以促進(jìn)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，正是在此過(guò)程中，教師獲得了成長(zhǎng)與發(fā)展。

其次，縣域高中學(xué)科主備課增強(qiáng)了縣域?qū)W科整體的教研能力。五種縣域主備課實(shí)施路徑，均體現(xiàn)出互助合作、多向交流的區(qū)域教研文化特質(zhì)，也可以將其歸類為“對(duì)話式研討”?！皩?duì)話式研討”模式下，教師獲得了主動(dòng)參與和平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，共同尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，促進(jìn)彼此專業(yè)的共同發(fā)展，潛移默化中增強(qiáng)了縣域?qū)W科整體教研能力。

再次，縣域高中學(xué)科主備課保障了縣域教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。通過(guò)推進(jìn)縣域?qū)W科主備課活動(dòng)，教師在反思中歷練，在反思中蛻變，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。十多年來(lái)，海安高中教育成績(jī)斐然，高考高分段人數(shù)等重要指標(biāo)持續(xù)領(lǐng)先全省，實(shí)踐證明，縣域高中學(xué)科主備課是縣域教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大助推力。

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1005-6009（2017）70-0039-02

1.何明，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心﹙江蘇海安，226600﹚常務(wù)副主任，高級(jí)教師；2.景生進(jìn)，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心﹙江蘇海安，226600﹚研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度普教立項(xiàng)課題“促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）發(fā)展的臨床指導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：D/2011/02/085）成果。