季艷梅

“星星的孩子”，讓我悄悄走近你
——特殊兒童言語溝通藝術(shù)初探

季艷梅

在教育特殊兒童的過程中，班主任要努力打破兒童封閉的世界，使其意識到周圍人和事物的存在，幫助兒童與外部世界進(jìn)行聯(lián)系。班主任可以音樂語言做橋梁，打開心靈之門；以故事語言為媒介，培養(yǎng)良好習(xí)慣；以體態(tài)語言促訓(xùn)練，傳授交往技能。

班主任；特殊兒童；言語溝通；融合教育。

曾經(jīng)，在我們的教室里，有著這樣一個(gè)孩子，他有著清秀的面龐，純真的眼神。然而，他只是沉浸在自己的世界里，不與人交流。這是一個(gè)患有聽力障礙和輕微自閉癥的兒童——小桓，他四歲才開始通過助聽器感知有聲世界，是一個(gè)“星星的孩子”。

奧爾夫音樂治療理論認(rèn)為：“音響刺激有令人信服的力量，能激發(fā)孩子們有意識的或無意識的反應(yīng)，那些生動的音樂不僅僅能激發(fā)他們，而且能幫助他們在相互交流的過程中受到更大的影響?！币魳分委煹暮诵睦砟钍峭ㄟ^音樂來獲取音樂以外的東西，即在音樂體驗(yàn)過程中使孩子情緒、行為及思想觀念產(chǎn)生改變，提高孩子的適應(yīng)性。為了走進(jìn)小桓自閉的世界，我決定通過音樂元素開啟小桓的心靈之門。

一、音樂滲透，拉近心靈距離

清晨，我們在歡樂的曲子中開始晨誦；中午，我們伴隨輕柔的鋼琴曲，安靜地用餐、午休；傍晚，我們在童趣的兒歌中結(jié)束一天的學(xué)習(xí)。放學(xué)以后，我還會帶著小桓去音樂教室，播放著音樂，和小桓一起玩奧爾夫樂器。小桓的世界里越來越多地滲透進(jìn)音樂元素，他漸漸地習(xí)慣了音樂的陪伴，漸漸地，也喜歡上和我一起玩奧爾夫樂器。我成功地取得了他的信任。

樂器演奏，建立自信心。樂器的敲擊和吹奏需要多種感官的運(yùn)動，是缺乏溝通能力的自閉癥兒童抒發(fā)壓抑情緒的較好途徑。為了啟發(fā)小桓將音樂給他內(nèi)心所帶來的情緒通過打擊樂器表現(xiàn)出來，通過觀察，我嘗試性地為他開設(shè)了每周兩次的口風(fēng)琴課。出乎意料的是，在短短一周的學(xué)習(xí)之后，小桓已經(jīng)能夠認(rèn)識簡單的譜子，吹出單音了，這對他而言，是一種莫大的鼓舞。之后，我采用了多種方式調(diào)動小桓學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣，并將他帶進(jìn)學(xué)校的口風(fēng)琴社團(tuán)。通過我一個(gè)學(xué)期的努力，小桓已經(jīng)從吹奏簡單的單音，到音階、五指練習(xí)，最終到樂曲的熟練吹奏，不僅如此，小桓在社團(tuán)中也能和小伙伴開始了簡單的交流。小桓在短時(shí)間內(nèi)感受到了成功的喜悅，音樂療法，有效地增強(qiáng)了小桓的自信心，打開他與外界的溝通之門。

在通過音樂語言成功地打開小桓心靈之門之后，我以故事語言作為介入點(diǎn)，通過生動有趣，有立體畫面感的圖畫書正面引導(dǎo)小桓學(xué)會正確地對待自己的不良情緒。

二、故事語言，助其學(xué)會表達(dá)情緒

小桓是一個(gè)不會站在別人的立場上想問題的孩子，看到別人的衣服或者包上有自己感興趣的東西，就會伸手去摸、去拿，不懂得人與人之間存在“社交距離”，也不知道控制自己的情緒。一次上數(shù)學(xué)課，同學(xué)們都在認(rèn)真地聽課，小桓在座位上，東張西望，一會兒低下頭把鞋子脫了，拿在手上玩，一會兒轉(zhuǎn)到后面打擾同學(xué)。對老師的提醒他無動于衷，老師拿著鞋子想幫他穿上，他就開始大叫，用這種方式表示反抗。這種情況下，為了不影響其他同學(xué)，數(shù)學(xué)老師把他送到了我的辦公室。在我和他交流時(shí)，我桌上的一本圖畫書吸引了他的注意，他竟然停止了喊叫。于是，我就趁勢打開圖畫書，嘗試著給他講故事，出乎意料，他煩躁的情緒漸漸平復(fù)了。于是，我采用了以喜好介入的訓(xùn)練方法，用圖畫書幫助他控制情緒。在陪他看書的過程中，我常常與他個(gè)別“對話”，遇到描寫情緒和感覺的詞，我總會聯(lián)系小桓的學(xué)習(xí)生活，和他一起理解有關(guān)情感與行為的詞語。比如當(dāng)了升旗手，會覺得很“驕傲”；老師批評了，會很“難過”；我碰了一下腿，就會很夸張地表現(xiàn)出很“痛苦”，要求他“安慰”，他就會過來敷衍了事地給我摸兩下。我還給他提供了一些關(guān)于理解和解決情緒問題的書，如 《我好生氣》《我好害怕》《我覺得自己很棒》《我會關(guān)心別人》等等，與他共同閱讀，幫助他理解。

故事語言的介入，讓小桓在日常生活中逐漸學(xué)會用正確的方法表達(dá)自己的情緒，他一直以來自我中心化的思維方式也有所改變，人際溝通的能力也得到了提升。

三、體態(tài)語言，助其學(xué)會與人交流

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)小桓在與人交流時(shí)，他的目光常常不注視對方甚至回避對方的目光，平時(shí)活動時(shí)目光也游移不定，看人時(shí)常瞇著眼，斜視或用余光等，很少正視也很少微笑。針對這樣的現(xiàn)象我對小桓開始了體態(tài)語言的訓(xùn)練。

我采用“呼之應(yīng)答”法進(jìn)行目光的訓(xùn)練。每天，在固定的時(shí)間段內(nèi)，我和小桓都會面對面坐好，保持自己的眼睛和他的眼睛平行。訓(xùn)練內(nèi)容是：在他聽到我呼叫他的名字時(shí)，他就要與我的眼睛面對面互相注視。后來，再延伸到“往這看（看這里）”等口令。當(dāng)小桓出現(xiàn)正確而迅速的對視，我及時(shí)給予正強(qiáng)化的刺激。經(jīng)過一段時(shí)間有效的訓(xùn)練，再遷移到平時(shí)生活中需要對視的情況，比如“有人在你對面坐好、站好的時(shí)候”“有人請你幫忙的時(shí)候”“有人提醒你的時(shí)候”等等都需要與人眼神對視。通過訓(xùn)練，小桓認(rèn)識自我和應(yīng)答能力都有了大大的提升，交往能力也隨之增強(qiáng)。

此外，我還教給小桓手勢語言，使他能和人進(jìn)行基本溝通。每天早晨我拉著小桓的手，看著他清澈的眼睛主動跟他問好，同時(shí)比畫出大大的太陽的手勢，并引導(dǎo)他也跟我一樣跟我做動作，并練習(xí)說“早”。每天我總要抽出時(shí)間跟他進(jìn)行一到兩次對話。經(jīng)過很長一段時(shí)間的訓(xùn)練，小桓才逐漸有了回應(yīng)。后來，我和小桓共同約定了“保持安靜”“保持微笑”“我喜歡你”“你真棒”“不可以”的手勢。每當(dāng)他看到我這樣的手勢，總是會積極地給我回應(yīng)。在和伙伴交往的過程中，小桓也會時(shí)不時(shí)地做出這樣的手勢，同學(xué)們在我的感染下，也會做出相應(yīng)的手勢。手勢便成了小桓融入集體生活的橋梁。

這樣的訓(xùn)練較快地幫助小桓找到了與別人溝通的正確方式，也為他今后能融入社會提供了一種路徑。

目前，小桓已經(jīng)基本能融入群體中，行為表現(xiàn)也在最大限度地優(yōu)化。

“星星的孩子”是特殊的，我們應(yīng)當(dāng)在融合教育的廣闊天地中，給“特別的他”一份“特別的愛”。普通學(xué)校的特殊教育老師應(yīng)當(dāng)成為最具魅力的藝術(shù)家，用音樂這一通向情感世界的特殊語言作為橋梁，載著無私的愛去開啟孩子的心扉；用生動有趣的書面故事語言作為導(dǎo)向，帶著無痕的教育引導(dǎo)孩子找到正確表達(dá)情緒的方法；用目光和手勢語這些體態(tài)語言作為訓(xùn)練點(diǎn)，攜著有效的方法保障孩子基本的人際交往能力，引導(dǎo)他們參加各種活動，體驗(yàn)生活，讓他們健康成長。

G635.1

B

1005-6009（2017）47-0011-02

季艷梅，江蘇省南通市通州區(qū)金橋小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，一級教師。