江西省贛州市南康區(qū)壩孜小學(xué) 羅發(fā)祥

淺談小學(xué)開放式作文教學(xué)

江西省贛州市南康區(qū)壩孜小學(xué) 羅發(fā)祥

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)存在許多弊端，作文教學(xué)效率低下。對小學(xué)作文進(jìn)行開放式教學(xué)改革，即開放空間、開放文體、開放寫法和開放評改，建立全方位的作文教學(xué)開放體系，是提高小學(xué)作文教學(xué)效率的有效措施。

小學(xué) 作文教學(xué) 開放式

因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷不同，生活體驗(yàn)也就有著巨大的差異，而作文作為將內(nèi)心世界向外界真實(shí)表露的最重要的創(chuàng)作活動(dòng)方式，自然是具有十分豐富的個(gè)性的。所以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是十分重要的，雖然目前隨著語文課程的改革，作文教學(xué)收到越來越多的重視，但是大部分教學(xué)現(xiàn)狀仍太過于教條化，大部分學(xué)生的作文并沒能真正體現(xiàn)出他們與眾不同的個(gè)性。

1.開放式教學(xué)的實(shí)施策略

1.1 教學(xué)目標(biāo)開放

如今的習(xí)作訓(xùn)練，寫作的形式以及內(nèi)容都收到了極大的限制，如此便產(chǎn)生了如下三種弊端:首先是這種習(xí)作訓(xùn)練會(huì)使孩子們形成思維定式；其次是學(xué)生的作業(yè)通常會(huì)進(jìn)行瞎編亂套，缺乏真情實(shí)感；最后是許許多多學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成不按要求書寫的文章就不是一篇好的文章這種思維習(xí)慣，因此越來越害怕寫作。而開放式教學(xué)則要求作文教學(xué)需要做到以下這些目標(biāo)：第一是興趣目標(biāo)，興趣是最好的老師，教學(xué)過程之中老師需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ鰧W(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能在學(xué)習(xí)這項(xiàng)艱苦的致力活動(dòng)當(dāng)中得到好的成就。第二是基礎(chǔ)目標(biāo)，也就是說開放式的教學(xué)同樣要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥羞@樣才能很好地為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。最后是發(fā)展目標(biāo)，即是要用長遠(yuǎn)的眼光去看待對學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要能夠得到長時(shí)間地持續(xù)發(fā)展，要以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目標(biāo)。就好比可以為中年級的學(xué)生布置一些諸如“騎車動(dòng)態(tài)集”等類型的作文訓(xùn)練，為同學(xué)們設(shè)置下觀察路人騎車時(shí)的形態(tài)這樣的興趣目標(biāo)，進(jìn)一步的話就要通過合理組織語言將這些神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行清楚、連貫的表述出來，這便是所謂的基礎(chǔ)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成這些目標(biāo)以后，還可以讓學(xué)生延伸到去觀察人們吃飯、睡覺等等動(dòng)作行為的樣子，最終匯總成一本“動(dòng)態(tài)集”或者是“百態(tài)圖”等冊子，這便是發(fā)展目標(biāo)。通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)設(shè)置，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容開放

我國著名的教育學(xué)家楊再隋認(rèn)為孩子們擁有著與一般成年人差異巨大的生活，他們?nèi)ジ惺苌?、認(rèn)識生活的途徑和方式也是獨(dú)一無二的，同時(shí)他們還具有一套僅他們所有的獨(dú)特的表達(dá)手段。因此教室們要以孩子的生活為核心和出發(fā)點(diǎn)，從孩子們認(rèn)識事物和身心發(fā)展的規(guī)律入手來進(jìn)行作文教學(xué)，把作文教學(xué)融入到學(xué)生們的生活實(shí)際當(dāng)中去，構(gòu)建一個(gè)貼近生活的課堂環(huán)境，一改以往以作文教法為中心的教學(xué)形式，而應(yīng)該做到更多地去關(guān)注兒童，以此來提高作文教學(xué)的教學(xué)效率。這便要求老師們不要拘泥于教材內(nèi)容，要大膽地對原有的教材進(jìn)行適合的增添和刪減，以及做出合理的改變。所謂的增添，就是要在授課過程之中增加一些與教材內(nèi)容或者是學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的作文訓(xùn)練，隨著兒童年紀(jì)的增大、年級的增高逐漸改變訓(xùn)練內(nèi)容的形式，比如中年級多一些兒童詩歌創(chuàng)作訓(xùn)練，高年級的多一些隨筆與自薦信，甚至是評論或者廣告等形式的內(nèi)容。與此相反的刪減，自然是要?jiǎng)h減一些背離學(xué)生生活實(shí)際的、容易禁錮學(xué)生思想的教材內(nèi)容。當(dāng)然，也并非所以不合理的內(nèi)容都必須要進(jìn)行刪除，而是可以選擇對一種的一些內(nèi)容進(jìn)行比較適當(dāng)，比較合理的改動(dòng)。諸如此類，都可以將教材內(nèi)容改造成得更符合學(xué)生胃口、更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，而老師也可以根據(jù)自己所改的教學(xué)材料，更加駕輕就熟地引導(dǎo)學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活當(dāng)中去認(rèn)識、體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

1.3 教學(xué)形式開放

如何生活以及如何用正確的語言文字表達(dá)生活是具有巨大的差異了，開放式教學(xué)可以通過老師設(shè)置具有吸引力的作文教學(xué)課，來帶動(dòng)學(xué)生把寫作融入到生活當(dāng)中的方式來解決小學(xué)作文無法正確清晰表達(dá)所思所想的問題，引導(dǎo)學(xué)生將生活所積累的感悟?qū)戇M(jìn)作文里。

1.4 學(xué)科界限開放

雖然如今作文課程已經(jīng)逐漸擺脫語文課程的控制而單獨(dú)出來成了一門全新的獨(dú)立的學(xué)科，并且擁有了一定的課時(shí)基礎(chǔ)。而與該課程地位提高不匹配的是授課老師一般還是以語文教師為主。但是，作文其實(shí)并不需要有太過清晰的學(xué)科界限，并不是說只有文學(xué)才有寫作表達(dá)的必要，其他學(xué)科同樣有著撰文表達(dá)思想的必要性。所以，各科老師都要打破傳統(tǒng)的思想而建立起“學(xué)科群”等全新的觀念，讓作業(yè)能有機(jī)會(huì)滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中去。在閱讀課上，可以積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。主要途徑有組織討論、辯論、即興練筆、分角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述；組織學(xué)生搜集資料、自編課本劇；組織學(xué)生調(diào)查；教學(xué)生寫“學(xué)后筆記”等。音樂課上，可以讓學(xué)生誦讀歌詞、暢談意境、書寫體會(huì)、即興表演。就比如在閱讀課程授課過程當(dāng)中，便可以通過阻止討論、辯論、情景模擬和自編課本劇等方式鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言發(fā)表自己閱讀的感受，通過給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)來幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。還有常識課，就可以通過讓學(xué)生摘抄好詞好句，暢談感想體會(huì)。再如音樂課上，便可以為學(xué)生們創(chuàng)造朗誦歌詞，發(fā)表聆聽音樂后的心情和感悟，并將本次欣賞的體會(huì)寫下來等。而美術(shù)課上，通訊可以讓學(xué)生表達(dá)對美術(shù)作品的看法并記錄下來。就連以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱的科學(xué)課上，同樣可以通過讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)體會(huì)來鍛煉寫作能力。

2.結(jié)語

開放式作文教學(xué)總是能夠合理的結(jié)合運(yùn)用學(xué)生生活當(dāng)中的作文教育資源，將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生們構(gòu)建了十分優(yōu)秀的作文學(xué)習(xí)環(huán)境。并且可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去參加實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)去了解生活，使他們作文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道都得到進(jìn)一步的拓寬，提高作文學(xué)習(xí)的效率。

【1】徐鳳英.淺談小學(xué)開放式作文教學(xué)【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（06）

【2】王海英.開放式作文教學(xué)淺談【J】.科教文匯（下半月），2016（05）