趙功偉

提升教研組管理水平
——南京市紅山小學(xué)教研組建設(shè)的思考與實(shí)踐

趙功偉

教研組建設(shè)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證，是教師專業(yè)成長的重要平臺，是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。學(xué)校教研組建設(shè)，要讓教研組制度成為教師的習(xí)慣，把學(xué)校“要我做”變成“我要做”；要以課題為抓手，讓教師在研究過程中對課堂教學(xué)作深入思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長；要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，讓教師在團(tuán)隊(duì)中互幫互助，發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢；要激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師積極參與校本研修；要營造和諧氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用。

教研組；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；教師專業(yè)成長

教研組建設(shè)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證，也是教師專業(yè)成長的重要平臺，更是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。教研組的管理應(yīng)有其專業(yè)性、研究性和團(tuán)隊(duì)性，為此，我們南京市紅山小學(xué)作了一些探索。

一、讓教研組制度成為教師的習(xí)慣

要讓人能看到教研組建設(shè)的效果，就要讓教研組制度成為教師的“習(xí)慣”，把學(xué)?！耙易觥弊兂伞拔乙觥?。

1.備課管理，重視組內(nèi)相互學(xué)習(xí)。

備好課是上好課的前提。為讓每位教師上有準(zhǔn)備的課，教研組加強(qiáng)了教師課前管理。一是集體備課從備教材開始，基本程序是：主備人初備→集體研討→修正教案→課后交流反思。二是重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教研組由事務(wù)型組織走向?qū)W習(xí)型組織。為此各教研組開設(shè)教育教學(xué)類文章的學(xué)習(xí)沙龍、課件制作、音像資料的觀摩與評析、教學(xué)個(gè)案分析、專家的輔導(dǎo)講座等培訓(xùn)，形成教師共同追求的目標(biāo)。每次活動有負(fù)責(zé)人，并要留下活動資料。

2.常規(guī)檢查，促進(jìn)教師課后反思。

我們從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層到教研組長分工負(fù)責(zé)，形成教研組建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)常規(guī)檢查。

就備課本而言，學(xué)校要求工作五年內(nèi)的教師要手寫詳案，其余教師可以電子備課，但必須有二次備課、調(diào)整和修改教案的痕跡。重點(diǎn)查教后記：可以寫本節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)教法的成敗、學(xué)法的成敗，寫出自己教完本節(jié)課的感想，也可結(jié)合自己或?qū)W校的研究課題來寫，同時(shí)每學(xué)期我們會確定一些寫教后記的主題。青年教師由幾年前被動完成任務(wù)性地寫，逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在主動有明確目的地寫。通過這樣的方式，重視平時(shí)教師的專業(yè)思考。備課本檢查除了教研組檢查、隨機(jī)檢查外，增設(shè)年級組互查，把相互檢查作為相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校教師發(fā)展中心每月一大查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋（面談或在教案后寫建議）。

3.績效考核，建立工作動力機(jī)制。

教研組的績效考核就是要加強(qiáng)對平時(shí)教研工作的規(guī)范管理。各教研組在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，從備課本檢查、集體備課參與次數(shù)、作業(yè)本（練習(xí)冊）質(zhì)量、參與教研情況（聽評課記錄）、拓展題編寫等方面出臺了教研組考核的細(xì)則。每月一次常規(guī)檢查，并做好抽查工作，重在平時(shí)量化考核，學(xué)期結(jié)束前按照考核細(xì)則的評分進(jìn)行績效測算，各教研組在QQ群中公布考核結(jié)果，做到公正、公平、透明。

二、開展課題研究，以科研引領(lǐng)教師成長

我們把教科室和教導(dǎo)處二合一，成立學(xué)校教師發(fā)展中心，最大化發(fā)揮研教功能，保證教研組以課題為抓手，讓教師在研究過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。學(xué)校開展“基于‘提升學(xué)力’的‘兩更’校本課堂教學(xué)研究”課題研究（“兩更”即更會觀察、更多想象），引導(dǎo)教師進(jìn)行觀察力和想象力的理論學(xué)習(xí)分享，共同研究教材和學(xué)情，尋找“觀察點(diǎn)”和“想象點(diǎn)”，充分預(yù)設(shè)，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，營造教研組的研究氛圍。

1.專家引領(lǐng)，加強(qiáng)教師過程研究。

學(xué)校邀請市區(qū)教研員、特級教師組成專家團(tuán)隊(duì)。研究初期，專家指導(dǎo)幫助教師確定研究方向、明確研究方法。研究過程中，專家團(tuán)隊(duì)定期到校聽課評課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與問題，與教師開展研討，引導(dǎo)教師揚(yáng)長避短，以達(dá)到真正的提高。每學(xué)期結(jié)束，集中研討交流時(shí)先分組（分語文、數(shù)學(xué)、綜合組）匯報(bào)，專家點(diǎn)評；再分組由專家?guī)ьI(lǐng)各組教師反思本學(xué)期研究成功與不足之處，對下學(xué)期研究工作進(jìn)行微調(diào)和梳理，形成下學(xué)期工作思路；最后集中時(shí)各組組長把專家指導(dǎo)意見進(jìn)行匯報(bào)，再由專家提出整體研究建議，打通學(xué)科組之間的聯(lián)系，相互促進(jìn)和改進(jìn)。

2.磨文成長，指導(dǎo)教師問題研究。

教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)，把困惑的地方、教學(xué)中遇到的難題、自己感興趣的做法等作為自己的小研究課題，學(xué)期前制定研究計(jì)劃交給專家指導(dǎo)修改；實(shí)踐一學(xué)期后利用假期整理成文，交給專家審核，由專家提出修改意見；在下一學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，再作修改；最后由專家修改指導(dǎo)后參與論文評比與發(fā)表。這個(gè)過程也是教師提高課堂教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)成長、提升科研能力的過程。

3.科研獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師成果意識。

學(xué)校為鼓勵(lì)教師開展教育科研，制定了《紅山小學(xué)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，增強(qiáng)全體教師的質(zhì)量意識和科研意識。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，是為了激發(fā)教師的成果意識，如“兩更”的課題研究兩年多，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，十多位教師發(fā)表論文；二十多位教師在區(qū)級以上平臺開公開課，展示課題研究成果；80%以上的教師都有論文獲獎(jiǎng)。

三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，讓教師互幫互助

教研組的建設(shè)要特別發(fā)揮人的積極性與主動性，使教師爭奇斗艷，形成學(xué)校“百花齊放春滿園”的局面。

由骨干教師組成的“領(lǐng)跑者”研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員定期活動，以“兩更”課題為主要研討內(nèi)容。學(xué)校青年教師占教師總數(shù)的四分之三，“領(lǐng)跑者”們基本上都是35歲以下青年教師，充滿熱情卻經(jīng)驗(yàn)不足。因此，抱團(tuán)成長主要由理論學(xué)習(xí)和案例研究兩大部分組成。理論學(xué)習(xí)即個(gè)人閱讀相關(guān)書籍，團(tuán)隊(duì)開展讀書交流。課例研究則常以“同課異構(gòu)”“一課多上”（同一人連續(xù)執(zhí)教同一課）等形式出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員“卷入式”參與（不分學(xué)科）課堂觀察與課后分析反思。我們尊重教師的智能結(jié)構(gòu)和專業(yè)成長差異，盡可能幫助教師找到最適合自己成長的團(tuán)隊(duì)。目前學(xué)校有科學(xué)認(rèn)讀研究團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性使用教材研究團(tuán)隊(duì)、語文課內(nèi)外結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)、英語兒歌研究團(tuán)隊(duì)、體育民間活動研究團(tuán)隊(duì)等。利用學(xué)校網(wǎng)站、FTP等電子平臺將團(tuán)隊(duì)研究資料進(jìn)行共享。研究團(tuán)隊(duì)有自己的QQ討論群，方便教師及時(shí)展開討論。這樣的團(tuán)隊(duì)成長，在學(xué)校營造了濃濃的合作氛圍，讓教師之間產(chǎn)生提高教學(xué)質(zhì)量的合力。

同時(shí)，我們鼓勵(lì)每位教師發(fā)現(xiàn)自己的長項(xiàng)與優(yōu)勢，尋求自己的突破。如語文教師徐閃閃帶領(lǐng)心育團(tuán)隊(duì)，成功創(chuàng)建“南京市中小學(xué)示范心理健康教育中心”；語文教師蘇暢帶領(lǐng)文學(xué)社堅(jiān)持五年出校刊《蒲公英》，給學(xué)生更多的展示平臺；體育教師肖雨和體育組教師一起，改編“動物操”……

四、回應(yīng)教師需求，喚醒教師發(fā)展的自覺

我們認(rèn)為，校本研修要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師內(nèi)心需求出發(fā)，引導(dǎo)教師主動參與。

1.主題分享，增強(qiáng)交流研討活力。

教師從事研究的目標(biāo)是追求自身的專業(yè)成長，改善和提升實(shí)際的教學(xué)行為和能力，發(fā)展自我反思能力。為此校本研修開辟了專題論壇，旨在不斷豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵，在分享別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對自己有促進(jìn)和提高。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際確定專題，進(jìn)行交流與研討。既有全校性的專題研討，也有分學(xué)科的專題研討。全校性的專題研討有《教學(xué)的道與術(shù)》讀書交流、“后進(jìn)生教育的有效做法”等，學(xué)科類主要結(jié)合各學(xué)科研究課題、教學(xué)反思進(jìn)行研討。這樣，發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動性，讓每個(gè)人的主體作用得到充分體現(xiàn)，為校本研修增添新的活力。

2.交流診斷，深度進(jìn)行思維碰撞。

在校本研修中，總有許多我們想不到或者想到了不知道怎么做的情況。學(xué)校邀請專家加入學(xué)?，F(xiàn)有教師研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，或直接圍繞專家組建研究團(tuán)隊(duì)。專家指導(dǎo)并幫助教師進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)也發(fā)揮本校教師的力量，在磨課中、研討中，相互碰撞，不斷修改與完善，體現(xiàn)出各教研組的作用，相互促進(jìn)與提高。

3.資源建設(shè)，共享成果整體提升。

學(xué)校內(nèi)網(wǎng)建立了課件教案文件夾，把校本研修協(xié)作打磨過的教研課、公開課的課件教案，都及時(shí)上傳，供教師們平時(shí)上課借鑒使用，達(dá)到資源共享、提高課堂教學(xué)效率的目的。

各教研組從整體規(guī)劃，逐步建成學(xué)校的資源。如數(shù)學(xué)組編寫的拓展題，以各單元知識點(diǎn)為生長點(diǎn)，挖掘編輯相關(guān)的拓展延伸題，形成每冊書每單元一份的單元思維拓展卷。教師們在使用過程中又不斷修改完善，目前成為數(shù)學(xué)教師們使用率最高的一個(gè)資源板塊。

除此以外，我們對美術(shù)、科學(xué)、音樂等教師人數(shù)較少的學(xué)科，采取聯(lián)片教研的形式，與兄弟學(xué)校教師共同開展教研活動，提高各學(xué)科的教學(xué)研究質(zhì)量。

五、營造和諧氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用

一個(gè)和諧的教研氛圍，會讓研討交流無障礙，也極易促進(jìn)青年教師的成長。為此學(xué)校出臺了《師徒結(jié)對的制度》《青年教師成長一、三、五、六培養(yǎng)計(jì)劃》，各教研組加強(qiáng)師徒結(jié)對的考核，目的是讓師傅精心指導(dǎo)，徒弟虛心學(xué)習(xí)。

如英語教研組，同樣一節(jié)課，師徒共同備課后，徒弟先上，師傅再上，經(jīng)過簡單交流反思，徒弟再上一次，然后再加強(qiáng)交流。這樣的示范引領(lǐng)與當(dāng)面指導(dǎo)，使教師成長很快。語文組則采用師傅和徒弟同課異構(gòu)的形式，教研組組織專家和本組教師進(jìn)行點(diǎn)評與研討。學(xué)校也組織骨干教師與在職特級教師、市學(xué)科帶頭人進(jìn)行簽約培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。這樣的教研方式具體、真實(shí)、直接，為教師把握教材、更好地找到教學(xué)的切入點(diǎn)提供了具體的方法。同時(shí)在師徒相互的研討中，更能激發(fā)靈感，找到問題的解決方法。通過這些活動，既能發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，也能最大限度地使上課教師獲益。

G451

B

1005-6009（2017）54-0016-03

趙功偉，南京市紅山小學(xué)（南京，210000）校長，高級教師。