江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 徐 燕

淺談培養(yǎng)初中生文言文閱讀興趣

江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 徐 燕

中國古文深邃精妙，學好文言文，可以讓學生了解中國古代語言的魅力，體會文言文的博大精深，提升人文素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化。然而目前初中文言文閱讀教學中存在很多難題和誤區(qū)。由于古文語言晦澀難懂，學生對于古文知識的學習往往敬而遠之，缺乏興趣。因此，本文主要是從初中語文教師角度出發(fā)，圍繞當前文言文閱讀教學現(xiàn)狀，結合自身的教學實踐工作經驗，提出相關的解決辦法和意見，激發(fā)初中生的文言文閱讀興趣，提高文言文課堂教學質量和成果。

初中語文教學 文言文閱讀 培養(yǎng)興趣

作為傳承祖國傳統(tǒng)國學，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學理應引起語文教師的重視。同時，文言文閱讀部分在初中語文教學中占據了較大比重，是教學與考查的重難點。但多數初中學生接觸到文言文閱讀都無法較好掌握，對于字詞理解、文言文句式和文本感悟都比較費勁。文言文閱讀對于初中生而言是非常重要的，它能夠促進學生閱讀寫作能力的提高，更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。因此，對于文言文閱讀教學，老師有必要充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生文言文閱讀的興趣，就顯得任重而道遠。

1.初中文言文閱讀的重要性

伴隨著國家義務教育和新課程改革的發(fā)展，語文老師逐漸意識到文言文的重要性，越來越重視初中生學習文言文閱讀，對于初中生的文言文閱讀也提出了明確的教學目標。

1.1 傳承傳統(tǒng)文化

初中階段的文言文閱讀教學，一方面是讓學生了解到中國古代漢語的魅力，掌握基本的古文形式；另一方面也是為了讓學生牢記中國傳統(tǒng)文化，品味古人的說話表達方式。文言文作為古文的一種寫作方式，讓學生閱讀和學習文言文可以繼承中國的傳統(tǒng)文化，了解中國漢字字音字形的變化和內涵的變化過程，對于傳統(tǒng)文化的繼承有較大的幫助。

1.2 提升人文素養(yǎng)

初中生學習文言文和進行文言文閱讀，可以從古文中了解到先賢的思想和個人事跡，有利于塑造他們的人生觀和世界觀。學生在閱讀文言文的過程中，就如同和古人對話，可以深切感受到古人的偉大思想，將先賢圣人作為自己的學習榜樣，從而提升自身的人文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)初中生文言文閱讀興趣

新課程提倡“一切為了每一位學生的發(fā)展” ，認為“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作方式”是最有效的學習狀態(tài)。這就要求教師在教學中轉變思路，更新觀念，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題，有效提升學生綜合能力。那么語文老師在進行文言文閱讀教學的過程中，應該采用何種教學方法，如何激發(fā)學生學習文言文的動力，讓學生對文言文閱讀充滿興趣與向往呢？

2.1 尊重學生與激發(fā)興趣

新課程背景下，語文老師要歸還初中生學習的主體性地位，引導學生學習文言文知識，而不是一味的說教式教學。車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好。”興趣是最好的老師，課堂上，老師可以讓學生一起來參與文言文知識的學習討論，調動學習的熱情，充分挖掘學生的學習興趣。例如在學習《幼時記趣》一文時，教師可以先讓學生交流自己的童心童趣往事，再與沈復的童年趣事進行比較，將課堂交給學生，使得學生從被動聽課者變成課堂的主人，極大地激發(fā)了他們參與學習的積極性。在講授《桃花源記》的時候，老師可以設置問題，引導學生思考“漁人對外人道也”這種行為會帶來何種后果，讓學生探討交流，來一場思維大沖浪，營造出良好的思辨的課堂氛圍。

2.2 現(xiàn)代化的媒體教學

傳統(tǒng)的文言文教學基本上都是老師在逐字逐句的進行文言文翻譯，顯得呆板僵化，無法讓學生真正愛上文言文。隨著科學技術的迅速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學手段給課堂教學帶來許多便利。老師可以展示各種與教學有關的圖片背景、音頻配樂、視頻資料等等，再現(xiàn)課文場景，引領學生進入課文設定的特殊時空，讓學生既有知識背景的認知，又有身臨其境的感受。例如在《三峽》教學的時候，就可以播放三峽的壯美視頻，讓學生通過影像資料領略到三峽的美好風光，增強對于文言文內容的理解。多媒體技術，可以讓古老的文言文重新煥發(fā)出青春的風采，拉近了學生與文言文之間的距離，學生文言學習的興趣高漲。

2.3 誦讀文言文篇章

古詩文誦讀是學生強化知識積累、接受文化熏陶、發(fā)展語言感受能力的重要途徑。學生初步接觸文言文知識，會發(fā)現(xiàn)許多句式與現(xiàn)代漢語存在較大差異，字詞內涵也有著明顯不同，這很容易造成學生學習的困擾。2011年新課程標準要求初中生“誦讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解內容，背誦一定數量的名篇”，并指出“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程……”語文老師可以有意識地多引導學生朗誦文言文篇章，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過多讀多背，積累文言文知識，提升文言文閱讀能力。例如學習《岳陽樓記》的時候，就可以讓學生來進行朗讀，在讀中品，讀中悟，想象體會岳陽樓的各種美景，感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。當然，誦讀的形式有多種，齊聲讀，個別讀，分角色讀，比賽讀，接龍讀等，教師不僅要讓學生有自由誦讀的機會，更要予以適當的指導，這樣才能利于學生涵詠品味，發(fā)現(xiàn)問題，體驗到文言之美，激發(fā)出文言之趣。

2.4 延伸想象與引導

初中文言文知識的內容單調枯燥，這就需要語文老師充分調動學生的想象力，引導他們思考文言文的內容，將文字轉化為畫面，給文言文課堂教學帶來一種不一樣的教學風格。比如，在講授《石壕吏》一文的時候，教師可以引導學生想象和表演文中的老嫗、老翁和兩位差吏，生動再現(xiàn)文中的情景和各個人物的語言神態(tài)，想象官吏走之后的各種情景。采用這樣的文言文教學方式，可以讓學生在掌握文本內容的基礎上進行合理的展開，極大地調動學生的參與熱情和學習興趣。

文言文是中華文化的一朵奇葩，其語言妙趣橫生，博大精深。閱讀優(yōu)秀的文言作品可以讓學生深入體會文言文的語言美、情感美、意境美，真正喜歡上文言文，傳承傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)。而教師更應致力于文本研究，著眼于激發(fā)學生的求知欲，不斷反思、總結、改進，使學生對古文知識有系統(tǒng)地掌握，形成良好的文言語感，從而調動起其學習的積極性、主動性，進一步對祖國傳統(tǒng)文化產生濃厚興趣和熱愛之情，讓他們真正體會到學習文言文閱讀所帶來的快樂與愉悅。

【1】王光華，竇春娟.提高文言文的閱讀能力—誦讀—文言文教學體會【J】.繼續(xù)教育研究，1999（1）

【2】劉崗峰.如何培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣【J】.讀寫算（教師版）