周道貴

中學(xué)歷史教師課程素養(yǎng)調(diào)查與提升策略*

周道貴

教師素養(yǎng)總是牽系著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，課程素養(yǎng)占據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心地位。本文從調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歷史教師在職業(yè)幸福、課程素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在缺失現(xiàn)象，并具體分析這些現(xiàn)狀的內(nèi)外因素，探索解決問題的方法。

課程素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)；教師需求；制約因素

在我國，歷史學(xué)科素養(yǎng)特別是教師課程素養(yǎng)被簡單地理解為“教師會(huì)教教材”，歷史課程素養(yǎng)開發(fā)的實(shí)施空間、資源內(nèi)容等方面較為落后。課程資源實(shí)施的空間僅將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體。這樣既不利于教師的課程素養(yǎng)發(fā)展，更不利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)。

目前新課程改革提倡激發(fā)教師的課程意識(shí)，增強(qiáng)教師的課程能力，提高教師的課程素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。歷史教育對(duì)課程素養(yǎng)的需求也不例外，一般說來，歷史教師課程素養(yǎng)由史學(xué)意識(shí)、史學(xué)能力和資源開發(fā)能力3部分構(gòu)成。史學(xué)意識(shí)是指在處理歷史或與歷史有關(guān)的問題時(shí)，教師“自動(dòng)化”地想到相關(guān)途徑進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究的心理反應(yīng)，史學(xué)意識(shí)是可持續(xù)發(fā)展的潛在的專業(yè)自我發(fā)展能力；史學(xué)能力是觀察、解釋和評(píng)價(jià)歷史或與歷史有關(guān)問題時(shí)的心理特征；課程資源開發(fā)能力是歷史課程實(shí)施過程中師生收集、利用、規(guī)劃和建設(shè)相關(guān)教學(xué)信息的學(xué)科品質(zhì)。

筆者采取了抽樣、問卷設(shè)計(jì)、訪談和數(shù)據(jù)處理的方式，對(duì)歷史教師的個(gè)人職業(yè)幸福、歷史教師課程素養(yǎng)的發(fā)展、歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀這3個(gè)方面進(jìn)行了具體調(diào)查。本調(diào)查主要抽樣選取了江蘇省蘇州市、鎮(zhèn)江市、句容市的部分歷史教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷179份，有效率89.5%。

一、歷史教師課程素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查情況

通過對(duì)部分歷史教師的訪談及調(diào)查資料的整理，筆者所在的課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的管理制度、教師的身心健康、工作壓力、激勵(lì)機(jī)制等因素都在不同程度上影響著歷史教師的身心狀態(tài)、教師課程素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。

1．歷史教師的史學(xué)意識(shí)、史學(xué)能力和資源開發(fā)能力情況。

從本項(xiàng)目的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)可知，18.4%的歷史教師認(rèn)為自己缺乏史學(xué)意識(shí)，48.6%的歷史教師認(rèn)為自己缺乏史學(xué)能力，24.5%的歷史教師認(rèn)為自己缺乏資源開發(fā)能力；認(rèn)為自己這3項(xiàng)能力都缺乏的教師占8.3%?？梢姡瑲v史教師普遍缺乏史學(xué)能力。

2．歷史教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力來源。

被調(diào)查的歷史教師中有61.5%的人認(rèn)為“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ唬?4.7%和42.5%的歷史教師認(rèn)為“使學(xué)生獲得更好的發(fā)展”及“追求更高的收入”所帶來的動(dòng)力僅次于“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”所帶來的動(dòng)力。另外，有33.5%的歷史教師認(rèn)為“更新知識(shí)、提高素質(zhì)”能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？梢钥闯觯瑢?duì)于大部分歷史教師來說，人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才是教師專業(yè)發(fā)展的最終動(dòng)力。

3．歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求及途徑。

被調(diào)查的歷史教師對(duì)于自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，有74.3%的教師感覺一般，有7.3%的教師感到不滿意。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展最為迫切的需求依次是教育科研論文寫作、現(xiàn)代教育理念及課堂教學(xué)技能的更新。教師最喜歡的專業(yè)發(fā)展途徑為課堂教學(xué)與各種研討課、參加各級(jí)各類教學(xué)交流活動(dòng)和與同事（或?qū)W生）交流、合作，對(duì)于脫產(chǎn)進(jìn)修及函授、業(yè)余閱讀、專家講座等方式不是很滿意。

4．制約教師課程素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的主要因素。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57%的歷史教師認(rèn)為個(gè)人缺乏動(dòng)機(jī)去進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，54.7%的教師認(rèn)為工作壓力大、無暇顧及專業(yè)發(fā)展。此外，“社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)重視度不高”“學(xué)校在激勵(lì)歷史教師方面缺少相應(yīng)的措施”也是制約教師課程素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的主要因素。

在促進(jìn)中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的原因中，學(xué)校管理及學(xué)校氛圍、教研組及教師自身的評(píng)價(jià)等外部因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響較大；教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)反思及教學(xué)科研及與同事交流與合作成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素；閱讀專業(yè)書刊、學(xué)校組織的各類培訓(xùn)及教學(xué)交流活動(dòng)也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一定影響。

通過對(duì)部分歷史教師的職業(yè)幸福、課程素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查，分析影響歷史教師職業(yè)幸福、歷史課程素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，從而尋找相對(duì)應(yīng)的解決方法。

二、剖析影響中學(xué)歷史教師專業(yè)課程素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)因素

通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)了影響中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福的相關(guān)因素有以下幾點(diǎn)。

1．學(xué)校管理不到位。

若學(xué)校管理者在促進(jìn)歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)提升、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面措施不到位，則嚴(yán)重制約著教師的職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展。長期以來，學(xué)校只注重教師思想素質(zhì)的提高，卻忽視歷史教師的生存狀況與工作氛圍，如福利待遇、職業(yè)收入、社會(huì)地位、工作環(huán)境與工作壓力。

目前，中學(xué)歷史教師的生存狀況不容樂觀，待遇低、社會(huì)地位低、主觀壓力大導(dǎo)致教師心理生理健康問題頻發(fā)、職業(yè)倦怠嚴(yán)重，特別是在課時(shí)分配、績效考核上，歷史學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有明顯的差距，使大部分歷史教師的個(gè)人發(fā)展無法得到支持。

2．歷史教師的工作量和工作壓力較大。

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前初中、高中歷史教師工作壓力比較大。有的初中歷史教師一周有18節(jié)課，有的歷史教師長期在畢業(yè)班教學(xué)，為月考、抽考、中考、高考而忙碌。在這樣的環(huán)境中，中學(xué)歷史教師工作煩瑣機(jī)械、簡單重復(fù)，使他們逐漸喪失職業(yè)幸福感。教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，做著框架內(nèi)活動(dòng)，許多教師疲于應(yīng)付各種驗(yàn)收、總結(jié)、檢查，使教師缺少進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

3．教師自身動(dòng)力源不足。

通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)歷史教師職業(yè)幸福與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。有的歷史教師感到壓力過大，存在焦慮、煩躁、抑郁、心理失衡等不良情緒，長此以往也會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感；有的歷史教師在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面感到有難度、受歧視。在無法改變社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的情況下，教師的發(fā)展環(huán)境更加封閉，自我發(fā)展要求降低，安于現(xiàn)狀。教師愈發(fā)缺乏集體認(rèn)同感，工作目標(biāo)不明確，尤其是在晉升職稱后工作勁頭不足，缺乏持續(xù)努力的動(dòng)力和目標(biāo)，業(yè)余時(shí)間不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，提升自身素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展的要求不高，自身無法得到學(xué)校環(huán)境的認(rèn)可，自身價(jià)值也無法實(shí)現(xiàn)，職業(yè)幸福無從談起，進(jìn)而陷入了惡性循環(huán)。

三、提高歷史教師的職業(yè)幸福、課程素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐

歷史教師要努力從各個(gè)方面來提升自己的歷史課程與專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的職業(yè)幸福感。只有當(dāng)教師將專業(yè)素質(zhì)視為自我發(fā)展的迫切需要時(shí)，才會(huì)以積極的人生態(tài)度，努力去實(shí)踐自己的教育理想，并體會(huì)到歷史教師的職業(yè)幸福。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

由于歷史教師在課程的概念理解、課程素養(yǎng)、課程開發(fā)的理論與構(gòu)建上還處于一知半解的狀況，所以我們應(yīng)以理論指導(dǎo)行動(dòng)，使課題研究更好地開展下去，避免走歧路。我們組織課題教師按照活動(dòng)時(shí)間，有內(nèi)容、有目的地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》《校本課程開發(fā)中的教師與校長》《校本課程論》《課程理論——課程的基礎(chǔ)原理和問題》《新視野中的中學(xué)歷史教學(xué)研究》等理論專著和《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》雜志中有關(guān)本課題研究的論文。近幾年來，我們利用假期先后邀請(qǐng)了部分研究專家進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)及培訓(xùn)。這些活動(dòng)為教師在課程素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展方面提供了有力的理論支撐。

2.充分利用地方資源，多途徑開發(fā)歷史校本課程。

歷史課程資源與實(shí)施校本課程離不開廣泛的課程資源的支持。對(duì)教師而言，校本課程的開發(fā)更需要大量課程資源的支持。因此，教師要對(duì)資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。

教師能否進(jìn)入課程取決于資源的豐富程度和對(duì)資源開發(fā)和運(yùn)用的水平。經(jīng)過認(rèn)真研究和討論，課題組確定了地方資源上的重點(diǎn)開發(fā)策略。我們按照“梳理（資源）—列（方）案—搜集（資料）—編輯—粗稿—審定—成稿”的要求，堅(jiān)持“開發(fā)一門，實(shí)踐一門”的原則，精心開發(fā)校本課程。為了讓學(xué)生較為深刻全面地了解道教圣地——茅山，課題組成員多次上茅山、訪道長、觀古跡，并利用假期休息時(shí)間整理資料、撰稿，從而使《道教圣地——茅山》成為學(xué)生所喜愛的校本教材之一。

校本課程的開發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)研究的過程，是一個(gè)開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷取其精華，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。在課題實(shí)施過程中，江蘇省教研室劉克明老師主編了江蘇省中小學(xué)地方課程教材《文化江蘇》《江蘇歷史》；筆者根據(jù)課程資源的課程要求，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好，組織部分教師編寫完成了句容市市級(jí)校本課程《句容歷史文化》《句容抗戰(zhàn)英烈故事選》《道教圣地——茅山》等。經(jīng)過幾年的努力，我們充分利用地方歷史、自然、德育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等資源開發(fā)了《句容抗戰(zhàn)英烈故事選》《錦繡句容》《句容碑刻與書法教學(xué)》《茅山文化與句容旅游資源的開發(fā)》《道教圣地——茅山》《我愛家鄉(xiāng)》校本課程。課程資源的開發(fā)，大大提高了教師參與課程改革的熱情和能力，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，激發(fā)了學(xué)生立志建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

3．利用各種途徑，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

教研機(jī)構(gòu)有其在課程改革中的職責(zé)與任務(wù)，其核心內(nèi)容是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”。教研員的主要任務(wù)之一是通過多種途徑，加快提升教師素質(zhì)，引領(lǐng)廣大歷史教師盡快成長、成熟、成名。

為此，我們通過“骨干教師展示專業(yè)引領(lǐng)”“以課促師資源共享”“以賽打造培育骨干”“校片研討以研育師”“各級(jí)培訓(xùn)共同提高”等方法，促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。筆者2016年創(chuàng)建“句容市鄉(xiāng)村文綜骨干教師培育站”，2017年創(chuàng)建“提升農(nóng)村初中歷史教師學(xué)科素養(yǎng)培育站”，對(duì)初中歷史（特別是農(nóng)村初中學(xué)校）教師進(jìn)行1年的全方位培訓(xùn)，多次請(qǐng)專家互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)上課、指導(dǎo)命題技術(shù)，年輕教師在課堂教學(xué)、命題技術(shù)、課程學(xué)科素養(yǎng)方面都有所提高。利用信息技術(shù)資源，2012年筆者創(chuàng)立了歷史教師QQ群“句容市初高中歷史坊”“二中片歷史坊”“崇明片歷史坊”“華陽片歷史坊”等，各種教學(xué)資源、課堂實(shí)錄、典型試題、前沿信息在群中發(fā)布、交流，成為句容市歷史教師的“家庭樂園”。近年來，句容市歷史學(xué)科培養(yǎng)出許多鎮(zhèn)江市、句容市中青年歷史骨干教師，并有多位教師在省、市級(jí)多個(gè)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，歷史課程素養(yǎng)與資源開發(fā)、教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)幸福感的提升是新課程改革的一個(gè)熱門而永恒的話題，我們的實(shí)驗(yàn)研究尚有許多問題還需要我們進(jìn)一步探討。

G451.2

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1005-6009（2017）54-0054-03

周道貴，江蘇省句容市教師發(fā)展中心（江蘇句容，212400）教研員，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度普教立項(xiàng)課題“歷史課程素養(yǎng)下互動(dòng)型教學(xué)的重建研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：D/2011/02/218。