江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 王煜芳

閑敲棋子落燈花
——等待，讓語(yǔ)文課堂綻放光彩

江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 王煜芳

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，更加注重學(xué)生的自主探究以及學(xué)生之間的合作交流。因此作為教師，要大膽放手，將課堂活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)，還要注重在課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生有時(shí)間去交流和討論、思考和探究。只有這樣才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間走進(jìn)文本深處獲得自己的個(gè)性化體驗(yàn)，最終享受語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

高中語(yǔ)文 學(xué)會(huì)等待 思考交流 高效閱讀

隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，人們的教學(xué)觀念也在發(fā)生著變化，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，不再是教師的“一言堂”，而成為了學(xué)生自主探究的天地、主動(dòng)思考的平臺(tái)。這樣的課堂更利于學(xué)生思維的開放，讓學(xué)生在交流、合作中獲得深刻體驗(yàn)。學(xué)生需要時(shí)間思考、交流，作為語(yǔ)文教師，我們要學(xué)會(huì)等待，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和預(yù)留時(shí)間，讓課堂真正成為學(xué)生做主的天地，讓學(xué)生在深度解讀文本中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成就語(yǔ)文課堂的精彩。

一、交流時(shí)，耐心等待

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的一種方法就是合作探究，這就要求學(xué)生通過(guò)討論交流解讀文本內(nèi)容。雖然高中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但是在解讀文本的過(guò)程中由于文本本身的難度，或者教師的提問(wèn)有一定的深度，學(xué)生難免在交流的過(guò)程中存在困難，不能在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這時(shí)教師就要給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，耐心等待才能讓學(xué)生有出色的表現(xiàn)。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生討論交流進(jìn)行文本解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：1.在這篇課文中的主人公祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？2.文本中是怎樣刻畫祥林嫂這一人物形象的？3.關(guān)于祥林嫂的死，到底是自殺還是他殺，還是自然死亡？在問(wèn)題提出來(lái)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，但可能由于第三個(gè)問(wèn)題有一定的難度，所以有的小組沒(méi)有形成自己的答案。在這樣的情況下，教師沒(méi)有催促學(xué)生，也沒(méi)有指責(zé)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再次討論?？匆?jiàn)學(xué)生的情緒不高，于是教師這樣說(shuō)：“同學(xué)們，關(guān)于祥林嫂死亡原因的問(wèn)題,看來(lái)我們解決起來(lái)有一定的難度，可能與我們對(duì)相關(guān)的背景了解不多有關(guān)。那么，老師給大家足夠的時(shí)間去整理相關(guān)的材料，希望大家在結(jié)合自己搜集的材料解讀之后，形成一份相關(guān)的報(bào)告，向我們展示你的研究成果?！边@樣，學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)間里積極搜集資料，幫助自己深入理解文本內(nèi)涵，最后在此基礎(chǔ)上得出“是封建禮教逼死了祥林嫂”這樣的結(jié)論。這個(gè)教學(xué)事例告訴我們，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的交流出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生不認(rèn)真思考，也不能由教師直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。教師要學(xué)會(huì)耐心等待，這樣才能讓學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)真思考，自主探究，獲得自己理想中的答案。

二、爭(zhēng)議處，靜心等待

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，生活經(jīng)驗(yàn)也不同，所以在解讀文本的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，而在學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，教師正確的做法是靜心等待，讓學(xué)生自己交流見(jiàn)解和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生再次深入思考，讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞的過(guò)程中自己醒悟過(guò)來(lái)。這樣，他們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)印象就會(huì)更加深刻。例如《漁父》這篇課文，在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的主旨進(jìn)行深入體會(huì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于漁父以及屈原的不同看法產(chǎn)生了分歧，大家爭(zhēng)執(zhí)不下。綜合大家的意見(jiàn)，主要有以下兩種：一種認(rèn)為漁父規(guī)勸屈原明哲保身是正確的。因?yàn)槿司鸵紫缺Ｗo(hù)自己，如果連性命都沒(méi)有了，那么還談什么理想呢？而且，選擇隨波逐流也是一種生活方式，保全性命還可以有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的愿望。還有一種看法是支持屈原的，認(rèn)為人就要有自己的原則和立場(chǎng)，寧死不屈才是氣節(jié)的真正體現(xiàn)，茍且偷生的人生是屈辱的。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)，教師并沒(méi)有急于介入，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽辯論，在爭(zhēng)議的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解越來(lái)越清晰，在大家的討論下最后認(rèn)識(shí)到屈原“眾人皆醉我獨(dú)醒”的高潔品格。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們解讀文本往往會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，在學(xué)生爭(zhēng)議的地方教師不要著急介入，而是要學(xué)會(huì)靜心等待，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中思維不斷碰撞，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考，這樣會(huì)讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

三、生成點(diǎn)，激情等待

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生們的“靈光一現(xiàn)”，這也就是我們所說(shuō)的課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂，更加注重師生之間的有效互動(dòng)，而在這樣的過(guò)程中不僅有教師的精心預(yù)設(shè)，更有出人意料的動(dòng)態(tài)生成。教師要及時(shí)把握課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生有充分的時(shí)間展示自我，讓學(xué)生在教師的激情等待中綻放光彩。例如在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》這篇課文的時(shí)候，教師抓住羅密歐與朱麗葉之間的愛(ài)情悲劇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“同學(xué)們，你們?cè)趺纯戳_密歐和朱麗葉之間的愛(ài)情故事？”對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，愛(ài)情這個(gè)話題是非常神秘的，也最容易激發(fā)學(xué)生的談話興趣，大家對(duì)文本故事暢所欲言。正在大家紛紛展示自我的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生卻這樣說(shuō)：“羅密歐與朱麗葉是外國(guó)的故事，我們中國(guó)是不是也有這樣的愛(ài)情故事呢？”聽見(jiàn)這位學(xué)生的提問(wèn)，教師雖意識(shí)到這是拓展學(xué)生知識(shí)以及豐富學(xué)生體驗(yàn)的有利時(shí)機(jī)，但教師沒(méi)有為學(xué)生補(bǔ)充，而是等待學(xué)生們的精彩發(fā)言。在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生們談到了我國(guó)最早的《關(guān)雎》，還有樂(lè)府詩(shī)《孔雀東南飛》，另外還有我們的四大名著之一——曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，讓整個(gè)課堂精彩不斷。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的突然提問(wèn)打斷了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教師并沒(méi)有回避，而是抓住學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)的目標(biāo)和方向。這樣的等待過(guò)程讓學(xué)生的思維空間更加開闊，課堂教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富，學(xué)生在展示的過(guò)程中拓展了視野，深化了體驗(yàn)。

四、差異化，善于等待

在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)清學(xué)生之間的差異化，每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)不同，接受知識(shí)、理解問(wèn)題的能力也不一樣。教師面對(duì)不同的學(xué)生，都要給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，這就要求教師要善于等待，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師將預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了對(duì)文本人物形象的把握上。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，然后教師為學(xué)生播放了電影《雷雨》，并且鼓勵(lì)學(xué)生談一談?dòng)^看這部電影的感受，通過(guò)這樣的過(guò)程讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，并進(jìn)行深刻的體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由組成小組排演課本劇。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，大家的積極性很高，但是只有一個(gè)學(xué)生什么也不參與，了解之后才知道這個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己不可能演好角色。教師面對(duì)這種情況，并沒(méi)有催促，而是耐心等待學(xué)生站出來(lái)展示自己。這個(gè)學(xué)生沒(méi)有辜負(fù)大家的期望，不僅積極參與起來(lái)，而且還提出了很好的意見(jiàn)，這以后學(xué)生的自信心也樹立了起來(lái)。等待是一門藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于等待，尤其是對(duì)于在學(xué)習(xí)中不自信的學(xué)生，教師更要學(xué)會(huì)等待他們的精彩表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定和贊揚(yáng)。這樣尊重學(xué)生的差異性，因材施教，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使每個(gè)學(xué)生都有自己的提升。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)慢下來(lái)，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處解讀，獲得深刻體驗(yàn)。學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生能夠更深入的思考，也讓我們的語(yǔ)文課堂因“等待”而精彩。

【1】朱武蘭.問(wèn)題與改進(jìn)：閱讀教學(xué)中思維的發(fā)展與提升——基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)片斷的分析【J】.課程·教材·教法， 2016（02）

【2】陳美.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略【J】.中國(guó)校外教育，2016（11）

【3】楊麗雅.在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略【J】.西部素質(zhì)教育， 2016（21）