江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 方琳琳

激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué) 方琳琳

小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的奠基階段，重要的任務(wù)是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的興趣。所以， 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動提問，主動發(fā)現(xiàn)問題的動機，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。所以學(xué)生主動提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)的策略。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 主動提問 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

只有讓學(xué)生主動了解到語文學(xué)科的魅力，語言文字學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生才能真正從心里愛上語文課的學(xué)習(xí)，主動提問，積極提問，那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動提問呢？

一、交流課文相關(guān)話題，激發(fā)學(xué)生提問積極性

教師在課堂教學(xué)過程中，可以穿插一些與課文相關(guān)內(nèi)容知識的講解，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動提問的動機，在為學(xué)生解答的過程中，不僅深化了課文內(nèi)容的理解，而且能夠幫助學(xué)生豐富課外知識，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。這里所說的課文相關(guān)話題可以是課文主題內(nèi)容的延伸，課文類似話題的文章的學(xué)習(xí)，或者是課文作者的其他文章，都可以作為課堂知識的擴展。

例如，在講到《少年王勃》的內(nèi)容時，教師可以在講到王勃的少年經(jīng)歷時提及王勃的著名詩作《送杜少府之人蜀川》：城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津，與君離別意，同是宦游人，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，無為在歧路，兒女共沾巾。意境開闊，音調(diào)朗朗上口，寓意鮮明而又獨特，表達了詩人對于朋友即將遠行的依依不舍之情以及豁達的胸襟，顯示出詩人與友人之間深厚的情誼。這樣的做法可以引起學(xué)生的共鳴以及主動提問的積極性，活躍課堂氣氛，加強師生間的交流，對課堂教學(xué)的成功起著重要的作用。

二、鼓勵學(xué)生主動講解課文，提出疑難

課堂教學(xué)中教師不僅可以采取師生交流的方式，而且可以采取學(xué)生直接為同學(xué)們進行講解的方式。學(xué)生間的交流往往更加容易，而且學(xué)生自己總結(jié)的東西往往更加的通俗易懂，能夠幫助同學(xué)們更快的理解和學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在講解的時候，講臺下的同學(xué)們可以大膽自由的提出自己的見解，增加學(xué)生間的交流。持有不同意見的同學(xué)可以聽聽其他學(xué)生或者老師的建議，這樣做不僅為同學(xué)們才能的發(fā)揮提供了一個展示的舞臺，而且有助于學(xué)生思維方式的形成和發(fā)展。

例如，在講到寓言《鄭人買履》的內(nèi)容時，教師可以邀請學(xué)生進行語言的講解，或者鼓勵同學(xué)們主動為同學(xué)們進行講解。同時教師應(yīng)該提示講解的同學(xué)注意講課的要點，要注重講解課文中出現(xiàn)的生字和生詞，作者以及語言背后所蘊含的深刻的道理。教師可以先讓講課的同學(xué)朗讀一遍課文，與同學(xué)們一同熟悉課文內(nèi)容。然后查字典得知課文生字證詞的讀音和含義。最后請同學(xué)簡要回答讀完寓言以后的自己的認識以及從中領(lǐng)悟到的哲理。讓學(xué)生主動講解課文，不僅幫助學(xué)生鍛煉演講的勇氣與膽量，而且也是對學(xué)生學(xué)習(xí)整理疑難問題的考驗，進一步提高學(xué)生的實踐能力。

三、開展優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗傳授，鼓勵學(xué)生提問

牛頓說自己是之所以能夠成功是因為自己總結(jié)了前人的經(jīng)驗，站在了巨人的肩膀上。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中也只同樣的道理，學(xué)生們需要互相合作，共同探討語文知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能相互促進，一起進步。因此，教師可以組織學(xué)生進行優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗的傳授，將自己成功學(xué)習(xí)語文知識的經(jīng)驗講出來，供大家學(xué)習(xí)和參考。這不僅僅是交流會，更是一次考驗學(xué)生組織整理演講語言，對別人的觀點進行客觀評價，疑難提問的機會。學(xué)生可以通過演講，提問的方式對自己的學(xué)習(xí)方法進行進一步的深化。

例如，在講到古詩《望廬山瀑布》的內(nèi)容時，教師可以久故事的學(xué)習(xí)開展一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，探討同學(xué)們在古詩的學(xué)習(xí)中所遇到的難題以及自己的解決方法有哪些？學(xué)習(xí)古詩需要整理哪些方面的知識？自己所整理的古詩中常見詞語的意思有哪些？同時在某同學(xué)演講的過程中要求學(xué)生認真聽講，提出自己的見解和疑惑，將交流會的作用真正發(fā)揮出來，為同學(xué)們對于古詩的學(xué)習(xí)提供更廣闊的思路，從而為學(xué)生古詩題目的解答打下堅實的基礎(chǔ)。

四、布置小組任務(wù)，激勵學(xué)生主動提問

語文課的學(xué)習(xí)中，以小組為單位的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，更牢固的掌握知識技能，更快的了解當堂課學(xué)習(xí)的重點。同時，小組成員間彼此信息的交匯也是一種思維的碰撞，能夠幫助組內(nèi)同學(xué)了解到自己認知以外的知識點，使學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)中有意外的收獲。教師在布置小組任務(wù)以后，可以提示學(xué)生不懂的地方記得求助，激發(fā)學(xué)生主動提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題的能力以及強大而又細致的觀察力，可謂一舉多得。

例如，在講到《田園詩情》的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生討論有關(guān)文章生字生詞，作者，優(yōu)美語句，以及自己所知道的田園詩的內(nèi)容。同時聽取學(xué)生對于田園生活的理解，對于學(xué)生不懂的地方，鼓勵學(xué)生大膽提問。比如學(xué)生收集到的田園詩“采菊東籬下，悠然見南山”，該詩句體現(xiàn)出陶淵明對于閑適恬淡的田園生活的喜愛，以及田園生活的悠閑自在。教師通過組織學(xué)生小組討論的方式，不僅可以鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑難問題，而且可以增加自身對于課文講解的角度，從學(xué)生的立場和角度進行課文的講解，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語】

教師可以通過交流課文相關(guān)話題，鼓勵學(xué)生主動講解課文開展優(yōu)秀學(xué)生講解學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及組織小組討論等方法激發(fā)學(xué)生課堂主動提問的積極性，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)主體地位，加強課堂教學(xué)的趣味性，從而大幅提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【1】李明高.小學(xué)語文教學(xué)的六個向度【J】. 教學(xué)與管理，2017（02）

【2】游麗麗.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性【J】.中國校外教育，2017（02）

【3】欒華.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的問題及相關(guān)建議【J】.中國校外教育，2017（02）