福建省南安市東溪中學 陳燕書

激發(fā)學生寫作興趣 提高學生寫作能力

福建省南安市東溪中學 陳燕書

在作文教學中，我們要找準思路，講究對策，激發(fā)學生寫作興趣，引導學生深入生活，表達真情實感，從而提高學生的寫作能力。

興趣 觀察 靈活 創(chuàng)新

興趣是最好的老師。學生一旦對寫作產生濃厚的興趣，他就會自覺地去寫，刻苦地練，以促進自己寫作能力的發(fā)展。所以，在作文教學中，我們要認真學習《語文課程標準》，找準思路，講究對策，除了抓好閱讀與寫作緊密配名外，還要特別注意對學生寫作興趣的培養(yǎng)，引導學生從生活感受出發(fā)，寫實事，說心理話，表達真情實感，從而提高學生的寫作能力。

一、激發(fā)興趣

在小學作文教學中，學生首先遇到的困難是覺得沒有東西可以寫，因此，學生對作文便產生厭煩情緒，寫作的積極性就真難被調動起來。面對這樣的情況，我十分注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生作文的興趣，點燃學生寫作興趣之火，引導學生深入生活，走進生活，了解生活，接觸社會，并引導他們對其進行枳極的觀察和思考。學生在深入生活并對其進行觀察、思考的時候，往往會產生寫作的靈感，觸發(fā)寫作欲望。學生寫作興趣之火一旦被點燃了，就會變 “要我寫”為“我要寫”變“被動作文”為“主動作文”。比如有一位學生在《我愛家鄉(xiāng)榕樹》中是這樣寫的：

我愛榕樹，愛它寬廣博大的胸懷，堅忍不拔的性格。

在我家鄉(xiāng)的小溪邊、地頭、街道上、公園里到處可以看到榕樹的身影。它郁郁蔥蔥，高大雄偉，它不怕風吹雨打，不擇土地的肥沃與貧瘠，越長越旺盛。它奉獻給人們的很多。夏天，大人們在它身下乘涼，小孩在它四周游戲；冬天，人們在它四周垛草育苗……

我愛榕樹，它象征老科學家們勤勤懇懇地工作。他們不計較報酬，始終堅守在自己的崗位上，默默地耕耘著。他們向人們索求的很少很少，奉獻給人們的卻很多很多……

俗語說：肚里無譜，打不得鑼鼓。只有心里頭有文章，筆下才能寫出文章來。因此，興趣的激發(fā)，要從根本上解決。如果學生的思想感受如骨鯁在喉，不吐不快，即使不讓他們寫，他們也是要寫的。

二、學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@就告訴我們生活是寫作之本，生活是作文的源泉。所以，在小學作文教學中，我們要認真解決好學生在寫作中遇到“無米下鍋”的問題。小學生意問年齡小，生活閱歷有限，這種有限的生活閱歷又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從普普通通生活中的人和物中去尋找出寫作的亮點。這就需要教師對學生做一些正確的引導，引導學生養(yǎng)成認真的觀察生活、思考生活的良好習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察。

培養(yǎng)小學生的觀察能力主要是培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？這就需要我們教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定什么人，要有特別個性的人，同時要注意觀察，深入了解這個人的外貌特征、行為特征、以及與別人特別不一樣的特點、特別注意這個人在什么地方最引人注目等等問題，教師要引導學生加以觀察。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。為了提高學生的寫作水平，教師還要注意引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的所見所聞。從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣，提高寫作能力。

三、自主靈活

在小學作文教學中，教師經常讓學生自主來命題，寫自己感興趣的人和事，讓學生盡情抒發(fā)自己的情感。學生的思路放開了，盡情施展自己聰明才智，寫作效果也就比較好。有一個差生在寫《我的媽媽》一文時，他是這樣寫的：“每當別人談起自己的父親時，我心里就很不好受，這是因為突剛剛懂事的時候，父親就離開了我們。從此，媽媽又當?shù)殖袚艘磺屑覄?。她幾乎為我們兄妹三個犧牲了一切。我從沒有見到媽媽抽空坐下來看會兒電視……”讀了他的文章，面前似乎出現(xiàn)一位善良、勤勞的母親的形象。我在全班同學面前表揚了他，并且讓他朗讀了自己寫的文章，得到同學們的鼓掌歡迎。他受到極大的鼓勵，看到了自己的成績，感受了成功的歡樂，從此，他對寫作有了興趣。這正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“成功的歡樂是一種情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

四、引導創(chuàng)新

人的創(chuàng)造潛能是具有無窮性的，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維來為寫作服務，必將大幅度、持續(xù)性地提高學生的寫作能力。教師作為指導者，首先應善于“導”。例如：教師針對作文的訓練有目的性地出示一些句子，引導學生運用已有知識，并充分發(fā)揮自己的想象力，把句子說得更具體。這類訓練看來簡單易行，能訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維能力提高了，他就能創(chuàng)造出更多、更好的句子，使作文語言更加豐富多彩，直接促進作文水平的提高。其次，教師還應善于“激”。即激發(fā)學生的作文思維？例如：教師設計出一件事情的起因：“老師沒來上課……”讓學生根據(jù)自己的生活經驗進行推測，積極地為故事創(chuàng)造出合情合理的經過和結果，再把它續(xù)寫成文。由于學生的生活經歷不同，思維不同，故選擇的題材便各有特色：有的認為老師沒來上課，一定是生病了，課后約了同學去探望老師；有的同學則認為故事的經過應該是：老師為了帶盲人過馬路耽擱了時間還沒有到學校，在同學等待中出現(xiàn)在課堂上繼續(xù)給同學上課；還有的認為： 老師昨晚趕著批改考卷，休息太遲，所以睡過了時間而遲到了……選材如此富有新穎性、獨特性、多樣性，既有利于學生把生活中的真情實感淋漓盡致地表現(xiàn)出來，也避免了平淡無味、千篇—律的寫作弊病，真可謂是一舉兩得。

總之，要想搞作文教學，盡快提高學生的寫作水平，加速知識變?yōu)槟芰D化，就必須改革作文教學法，把作文課堂由“念經堂”變成生動活潑的“練房”在改革的同時，要以提高寫作能力為目的，將寫作內容，寫作知識、寫作技能由淺入深，循序漸進，有機結合。只有這樣，才能寫出好文章，才能開發(fā)學生的聰明才智，使他們一揮而就，迅速進入角色，寫出好的文章來，作文課也絕不是頭痛課了。由此可見，作文教學的改革，定會帶來一個嶄新的作文教學的春天。