江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 張重陽

在任意課堂教學(xué)過程中，課堂提問都是師生互動的重要形式，在課堂教學(xué)過程中教師依靠對學(xué)生的有效提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與狀態(tài)進(jìn)行有效共享。從實際教學(xué)效果來看，在課堂上進(jìn)行提問教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最利于課堂有效互動的教學(xué)形式，也有助于學(xué)生在課堂上消化知識。發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程的主體性地位，同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對某一問題進(jìn)行有效解答時也會給學(xué)生帶來認(rèn)同感與心理滿足感，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)語文教師要不斷改良課堂教學(xué)提問策略，發(fā)揮提問教學(xué)的最大優(yōu)勢。

一、重視課堂提問評價教學(xué)中的激勵作用

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生對來自于教師的認(rèn)可、同學(xué)間的承認(rèn)所帶來的心理滿足感是相當(dāng)期待的，教師要充分利用這一點，通過重視課堂提問教學(xué)中的激勵教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與小學(xué)語文課堂提問的積極性。需要教師注意的是，這種教學(xué)方式僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不意味著教學(xué)效果會因此大幅提升。對于課堂教學(xué)而言，驗證提問教學(xué)有效性的方式方法不在于學(xué)生在當(dāng)時的課堂提問環(huán)節(jié)中的回答是否正確，而是在學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中教師可以發(fā)現(xiàn)，課堂回答正確的學(xué)生可能僅僅只是對這一問題有所認(rèn)知，不表示學(xué)生對這一類問題有所掌握。而有些學(xué)生在課堂回答中錯誤回答，卻可以通過這一錯誤將知識點牢固掌握。因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)以學(xué)生的回答作為鼓勵依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否有自我思考作為評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：在教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文時，我詢問學(xué)生為什么當(dāng)時的人民群眾為什么會自發(fā)的送周總理，還形成了十里綿延。有一名學(xué)生回答道：“這是由于當(dāng)時的人民真誠地愛戴周總理。”顯然這種回答是“教科書式”的正確回答，與之相對的是另一名學(xué)生的回答，則就不盡如人意，但這名學(xué)生的回答可以體現(xiàn)出這名學(xué)生是有自我思考的過程，因此我也在教學(xué)過程中對這名學(xué)生進(jìn)行了鼓勵與肯定，通過這種方式可以幫助學(xué)生建立起在課堂學(xué)習(xí)中回答的自信，從而積極地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中的提問環(huán)節(jié)中，促使這一教學(xué)良性發(fā)展。

二、重視學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的差異性

在文學(xué)界中有一句名言“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，”這就充分說明了在語文教學(xué)中差異性是無處不在的，不論是學(xué)生的性格特點、思維水平乃至家長的文學(xué)素養(yǎng)及儲備，都有可能會使學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)出現(xiàn)天壤之別。在教學(xué)中教師就必須要重視學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的差異性，這種重視也增加了課堂教學(xué)的提問設(shè)置難度。但假使教師在提問教學(xué)環(huán)節(jié)中不去考慮學(xué)生的差異性，就有可能會使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生得不到提高與鞏固，而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)習(xí)難以處理教師的提問，從而降低學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。這種局面會降低小學(xué)語文高年級提問課堂教學(xué)的教學(xué)效率，因此小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中考慮學(xué)生差異性，為學(xué)生量身定制提問內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都可以參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，使每一名學(xué)生都可以展示自我。例如：在教學(xué)過程中教師可以考慮學(xué)生的性格，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生多多回答問題，而教師也應(yīng)當(dāng)有選擇地為學(xué)生提供簡單類型的問題；對于思考能力較差的學(xué)生，教師可以考慮為學(xué)生制定一些思路較為簡單，但內(nèi)容有深度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷提高問題難度，培養(yǎng)學(xué)生多多語文思維能力。這種教學(xué)方式可以有效地提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、重視教師自身在課堂提問環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生從實際生理素質(zhì)上講，認(rèn)知能力與理解能力都較為薄弱，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要注重設(shè)問的穩(wěn)定，不應(yīng)出現(xiàn)過大的跳躍式提問，要符合學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐過程中循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，發(fā)掘文章內(nèi)涵。具體來說教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行提問應(yīng)當(dāng)一環(huán)扣一環(huán)，要學(xué)生在回答這一問題時就聯(lián)系上一個問題與之前所學(xué)，對問題進(jìn)行有效鏈接。這充分說明教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)有助于學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的提高，并增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，積極參與到課堂提問互動。

【結(jié) 語】

就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師進(jìn)行提問有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲與思考能力。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地提問探索活動時進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而在學(xué)生進(jìn)行探索活動時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過程中，提問教學(xué)對課堂教學(xué)起到一個承前啟后的教學(xué)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的一線教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的提問技巧，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，這兩點是課堂教學(xué)成功的因素。而這兩點也正是建立在師生互動上的，這就要求教師不斷地提升學(xué)習(xí)教學(xué)技能，從而在課堂教學(xué)中科學(xué)地提問，以提高語文課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

【1】師慧.讓有效的課堂提問重塑小學(xué)語文高效課堂——例談小學(xué)語文課堂的提問技巧【J】.課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（22）

【2】楊文華. 略談小學(xué)語文教學(xué)中的美育——以《瑞雪圖》教學(xué)為例【J】. 福建基礎(chǔ)教育研究，2014（9）