江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學(xué) 張 鋒

作文教學(xué)與語文教材課文教學(xué)不同，它更加注重寫作技巧、方法等的講解，而寫作教學(xué)過程中對于寫作方法的剖析，更體現(xiàn)出了“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作技巧提出了要求，也對教師寫作教學(xué)提出了更加嚴(yán)苛的要求，以怎樣的方式展開寫作教學(xué)有利于學(xué)生接受，也是教師寫作教學(xué)中重點思考和解決的問題。就現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)總體情況來看，存在小學(xué)作文指導(dǎo)缺失的問題。一方面是因為部分語文教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，另一方面是因為寫作指導(dǎo)缺乏正確的方法，導(dǎo)致寫作指導(dǎo)難以發(fā)揮重要作用，自然難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，如何進行科學(xué)的小學(xué)作文指導(dǎo)，關(guān)系到小學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作能力的提高。

一、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

就現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)總體情況來看，大部分教師在作文教學(xué)的時候以自我為中心，重視對學(xué)生寫作技巧等理論知識的講解，由于學(xué)生寫作能力有限，學(xué)生無法很好地理解教師傳授的知識，就會直接影響寫作教學(xué)質(zhì)量，也會影響教師寫作教學(xué)熱情。而學(xué)生參與度低的寫作教學(xué)，更是難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，不利于學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，對學(xué)生作文進行正確的指導(dǎo)，就需要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生觀察、體驗，形成更加豐富的真實經(jīng)歷，將這些經(jīng)歷用文字的方式記錄下來，長此以往就會讓學(xué)生形成正確的寫作習(xí)慣。

現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文《燕子》一文教學(xué)為例，事實上學(xué)生的寫作應(yīng)該來源于生活實踐?；诖?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的時候，首先要求學(xué)生在課后觀察鳥類，并記錄下它們的特點，如大雁南飛，會有特定的隊列。讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象展開寫作，例如“大雁的身體構(gòu)造很像小船，一雙帶蹼的腳，像是兩把船槳。扁平的嘴有鋸齒狀的缺口，便于切斷植物的嫩葉、幼莖和淘食水生植物的塊根和種子。一群大雁“咕咕嘎嘎”地叫著往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。成行的大雁，像勝利進軍的隊伍展翅南飛，互相呼應(yīng)著一往直前……其中，“大雁的身體構(gòu)造很像小船，一雙帶蹼的腳，像是兩把船槳”這一段內(nèi)容就是對大雁外形的描述，“一群大雁‘咕咕嘎嘎’地叫著往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”這一段是對大雁特征的描寫，結(jié)合兩段內(nèi)容來看，就準(zhǔn)確描寫出了大雁的特征。以此為例，教師指導(dǎo)學(xué)生加強對日常生活的觀察，將寫作與生活聯(lián)系起來，既可以讓學(xué)生從寫作中獲得更多的樂趣，也大大簡化了小學(xué)作文寫作難度。

由此可見，小學(xué)作文教學(xué)中，以正確的指導(dǎo)不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作能力，教師必須重視學(xué)生對寫作過程的參與，讓學(xué)生將自己的真實經(jīng)歷用于寫作中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而為學(xué)生寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、注重作文選材，促使學(xué)生抒發(fā)真情實感

小學(xué)生寫作能力有限，過于簡單或難的作文選材都難以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的重要目的。主要是因為作文選材脫離生活實際，就會增加學(xué)生的寫作難度，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)就會出現(xiàn)過度模仿的情況，不利于學(xué)生真實情感的抒發(fā)。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，教師還需要重視作文選材，圍繞學(xué)生生活實踐進行作文選材，促使學(xué)生抒發(fā)真情實感，讓學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，從寫作成就感中不斷增強學(xué)生的寫作興趣。

現(xiàn)以《幸福是什么》課文教學(xué)為例，“幸福”是一個廣義的概念，但它又與學(xué)生的生活切實相關(guān)。在作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“幸福”這個中心展開寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生對這個寫作中心進行解剖，并指導(dǎo)學(xué)生以小事入微，體現(xiàn)出寫作主題。例如，有學(xué)生圍繞“幸?！边@個主題寫道“我想幸福不是靠嘴巴說說就能得到的，而是當(dāng)你做了，悄悄來到你身邊的一種觸動心靈的感覺……”為了論證這句話，學(xué)生以舉例的方式論證了這個觀點。以這樣的方式展開寫作，與學(xué)生相關(guān)的選材讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的傾訴感。

由此可見，小學(xué)作文教學(xué)中加強對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的寫作能力，以合適的作文選材切入，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生共鳴，從學(xué)生寫作實踐中，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生評價能力，提高寫作能力

讓學(xué)生參與到作文評改中，在評改過程中，學(xué)生見識到更多寫作表達(dá)方法和技巧，認(rèn)識到更多的寫作思路，也有利于拓展自己的思路，彌補自己寫作方面的缺陷。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師還要重視學(xué)生對寫作全過程的參與，培養(yǎng)學(xué)生作文自改、互改的能力，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

再以《燕子》一文為例，學(xué)生根據(jù)教師的要求加強對日常生活的觀察，并寫出了主題作文。對此，教師先讓學(xué)生進行作文自改，在這個過程中，學(xué)生重新審視自己的寫作思路和作文表達(dá)技巧，可以找出自己認(rèn)為弱勢的部分。再由學(xué)生交換作文進行互改，在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多好的寫作表達(dá)技巧，例如“大雁的身體構(gòu)造很像小船，一雙帶蹼的腳，像是兩把船槳”這一句就采用了比喻的手法。以此類推，通過學(xué)生參與到自改和互改的作文寫作過程中，學(xué)生就可以清楚認(rèn)識到自己寫作中存在的問題，不僅有利于提高自身寫作能力，也可以達(dá)到教師寫作指導(dǎo)的重要目的。

由此可見，在小學(xué)作文寫作指導(dǎo)中，教師更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到寫作過程中，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。

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