江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 季燕華

隨著教育改革的不斷深入實(shí)施，小學(xué)語文教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教育，教師為了提高升學(xué)率，向家長交出一份滿意的答卷，依然將提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽略了對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，違背了教育改革的要求，也限制了學(xué)生發(fā)展。

一、讓學(xué)生發(fā)揮天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維活躍、熱愛自然，喜愛一切新鮮的事物，教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們釋放天性，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行《螞蟻和蟈蟈》這一課的教學(xué)時(shí)，考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到戶外觀察這兩種動(dòng)物，讓學(xué)生脫離課堂的局限，衍生出更多的想法。通過戶外觀察學(xué)生只能識(shí)得這兩種昆蟲的外貌，對其他特點(diǎn)一無所知，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生《昆蟲記》一書中記載了所有昆蟲的生活習(xí)性和行為特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生又將注意力放在了《昆蟲記》中，在課下會(huì)積極查閱書籍資料，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也激發(fā)了學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的興趣。在完成本課的教學(xué)后，教師可以開展《昆蟲記》的讀書交流班會(huì)，讓學(xué)生分享自己在書中掌握的昆蟲知識(shí)。這種教學(xué)手段不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也充分發(fā)揮了學(xué)生的天性，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上掌握了課外知識(shí)，可謂是一舉多得。

二、情感朗讀，深入理解

朗讀是閱讀的主要表達(dá)方式，情感朗讀能夠讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更深切的感受。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常采用領(lǐng)讀、范讀的形式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中的情感，但這種感受是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，不是學(xué)生通過自主閱讀感受到的，其效果也不理想。因此，在朗讀過程中教師必須給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解詮釋課文。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《我們成功了》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課后的生字生詞，保證學(xué)生有能力通讀整篇課文后，讓學(xué)生先默讀，了解文章內(nèi)容，再將情感加入其中，大聲朗讀，最后我指定班中一名朗讀水平較高的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行情感朗讀。在讀到“人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！’‘我們愛北京！’‘祖國萬歲！’”部分時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，聲音高亢，充分抒發(fā)了內(nèi)心情感，在朗讀結(jié)束后班級中爆發(fā)了雷鳴般的掌聲，在這位同學(xué)的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也感受到了文章蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)了愛國意識(shí)。

三、提出問題，激發(fā)學(xué)生思維

在課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具體的學(xué)習(xí)方法還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力范圍以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，總結(jié)出最適用的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)首先提出貫穿全文的中心問題，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀，也可以和其他同學(xué)結(jié)成小組，交流想法。

例如，在進(jìn)行《跨越百年的美麗》這一課的教學(xué)時(shí)，我提出了“作者是通過哪些描寫突出居里夫人的美麗的”這一主導(dǎo)問題，讓學(xué)生通過閱讀在文章中標(biāo)記出描寫居里夫人“美麗”的詞句。通過合作探究，學(xué)生很快完成了任務(wù)，我試著提問了部分同學(xué)，找出的內(nèi)容都十分準(zhǔn)確，并且效率極高。一些學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出的不準(zhǔn)確的詞句也在小組討論的過程中進(jìn)行了更正，充分證明了這一教學(xué)手段的有效性，學(xué)生也在討論和思考的過程中獲得了語文綜合素養(yǎng)的提高。[2]

四、學(xué)以致用

語文是一門人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文既為了提升學(xué)生的思想境界，又要同時(shí)掌握語文能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。

同樣以《跨越百年的美麗》一文為例，學(xué)生在充分閱讀了文章后掌握了作者的描寫手法，此時(shí)教師可以對學(xué)生提出要求：想象居里夫人提煉鐳的工作場景，描寫人物和工作環(huán)境。讓學(xué)生仿照作者的寫作手法充分開展想象，根據(jù)從課文中掌握到的信息，例如提煉鐳的過程復(fù)雜、工作時(shí)間長、居里夫人不畏艱辛、堅(jiān)守信念等，為學(xué)生展開想象提供基礎(chǔ)。通過這種練習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平，凸顯出閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高助力。

【結(jié) 語】

語文素養(yǎng)是語文知識(shí)、思想情感、道德品質(zhì)、語言積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)整合，而語文閱讀教學(xué)恰好具有多元性特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有各種可供采納的教學(xué)形式能夠提升學(xué)生的各方面語文能力。小學(xué)生正處在能力培養(yǎng)的重要階段，提高語文核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和成長的作用是不可估量的，因此，教師必須提高對閱讀教學(xué)的重視，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的全面提高。

【1】姜樹華.對語文核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)有三【J】.七彩語文，2016（4）

【2】李作芳.不一樣的課文不一樣的教【J】.小學(xué)教學(xué)參考（上旬），2015（7）