江蘇省淮安市漣水縣紅窯中學(xué) 金傳月

“學(xué)起于思，思源于疑”。語文課堂作為問題的集散點和討論的校場，理應(yīng)以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在深入思考質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的有效學(xué)習(xí)思維和方法，打開認知視野。圍繞問題多與作者、文本以及人物進行深度對話，不僅能有助于學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的頓悟之感，更能使得他們在互動交流的過程中大膽嘗試，進一步釋放學(xué)習(xí)的才情與潛能，讓語文課堂充滿生機活力。

一、問出思維：用疑開路

填鴨式的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的鮮活思想和鮮明個體，只能使得學(xué)生被動應(yīng)付參與課堂，結(jié)果也就難免會“身曹營心在漢”。抓住學(xué)生的心，善用問法，讓學(xué)生帶著好奇和激情接收問題，讓他們在主動質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)問題，定能使得課堂教學(xué)更有生機活力。

以豐富思維為導(dǎo)向，注重從學(xué)生感興趣的話題入手，利于他們在心有靈犀的感悟中產(chǎn)生一種通感，幫助他們打開任督二脈。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》時，不妨圍繞“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的主題，可建議學(xué)生思考：面對即將來臨的暴風(fēng)雨，你若是海燕會有怎樣的感想與其他鳥兒分享？簡單的問題卻有著不簡單的答法。帶著這樣的思考，很多同學(xué)會主動朗讀該詩，主動從相應(yīng)的問題中探索出不一樣的答案。結(jié)合朗讀，很多同學(xué)會提出自己的問題，像為什么海燕在暴風(fēng)雨即將來臨的時候飛出來？為什么作者選用海燕作為描寫的對象？為什么海燕有如此大的魄力在海面上高傲飛翔，還一路高歌等等。這些疑問，不僅是學(xué)生閱讀文本后的一種體驗和深化，更是課程教學(xué)的重點與難點。圍繞這些問題，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維深入對話，更能使得他們豐富認知情感，獲得真實感悟體驗。

結(jié)合教材文本的重點與學(xué)生理解感知的難點，多給他們設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)思問題，能使得他們在不斷參與問答的過程中發(fā)揮主動能動性，大膽提出自己的疑難問題。多給學(xué)生自問搭建平臺，能使得他們在不斷聚焦中心要點的過程中獲得深厚的認知素材，積淀豐富感悟體驗。

二、問出方法：探出差異

因生而異是課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)則，旨在讓不同類型和層次的學(xué)生都有適合自己發(fā)展的路徑。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)域理論，多給學(xué)生獨立思考的機會，能使得他們在主動找出方法對策的過程中激活學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，幫助他們形成競相發(fā)展的生機活力。

從啟發(fā)思考的角度提出問題，能使得學(xué)生有了更多自我探索的機會。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窗》時，不妨給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：作為同命相連的兩位病人，為何靠窗的病人說出的景色是那樣的美麗？很多同學(xué)圍繞“一泓湖水，湖面上漫游著野鴨、天鵝，公園的孩子們在扔面包喂水禽，年輕的情侶手挽著手在散步，五顏六色的牡丹花和金盞草……”進行了深度的探知，結(jié)合這些探知，學(xué)生研究了作者的描述手法以及相關(guān)的意圖。有的同學(xué)提出了作者運用由遠及近的描述手法，寫出了勃勃生機的自然景象；有的同學(xué)提出了作者的良苦用心是告訴病友困難并不可怕，要有堅強意志戰(zhàn)勝；有的同學(xué)說切合了小說的主題“窗”，此處的窗不僅僅是真實的物體，更是人心靈的一面鏡子，一種真實的寫照，等等。

以發(fā)散性問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從中有所頓悟，定能推動他們在彼此協(xié)作探知的過程中找到更為有效的破解方法，利于他們在深入探知的過程中增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。多從引導(dǎo)思考方法入手，給學(xué)生更多的自主探知、合作討論的方法，定能使得他們在不斷依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實情主動探知中找到更有效的方法。

三、問出激情：釋放創(chuàng)意

帶著飽滿的激情主動和學(xué)生交流溝通，在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上更能使得學(xué)生獲得深遠的發(fā)展動力，便于他們在主動參與的過程中找到更多發(fā)展創(chuàng)意機會。運用激情多給學(xué)生提出問題，能使得他們在跳出自我局限中獲得更多的感想。

圍繞教學(xué)內(nèi)容的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的話題，建議學(xué)生從內(nèi)心深處的思想靈魂中發(fā)現(xiàn)精彩，更利于產(chǎn)生一種親師信道的和諧之美。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《散步》時，不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題：30年后的你定會是“上有老，下有小”，倘若一家人在一起散步，你能想象會發(fā)生哪些有趣的故事呢？這種創(chuàng)意性話題，答案自然會各不相同。很多同學(xué)以“家庭和諧”為基調(diào)主動表達了家人生活的設(shè)想。針對學(xué)生開挖不夠深的問題，我則引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”主動提出自己的意見和構(gòu)想，讓他們能夠就文本中體現(xiàn)了傳統(tǒng)美德的繼承主動表達自己的觀點，讓學(xué)生的創(chuàng)意更加豐滿。

結(jié)合學(xué)生生活實際，多給他們相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，鼓勵他們帶著激情主動參與問答，便于他們在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知。多搭臺讓學(xué)生展示自己的精彩，幫助他們在深入?yún)f(xié)作交流的過程中找到更為多元化和開放性的破解方法，讓他們能夠在主動發(fā)展創(chuàng)意的過程中生成豐富思維靈感，利于提高他們的綜合語用能力。

總之，正如陶行知先生所言：“發(fā)問千千萬，起點是一問”。把握好問的時機與質(zhì)量，把握好問的輕重緩急，能使得學(xué)生在主動探索教材文本的過程中獲得更多深度感知，便于他們在深入探知的過程中積淀豐富認知思維情感。以問打開學(xué)生認知思維，能使得他們在不斷修正自我的過程中找到更為多樣的有效學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。