江蘇省清江中學(xué) 李 娜

斷課指的是當(dāng)下課鈴響起時(shí)，教師暫時(shí)停止授課時(shí)要巧妙地運(yùn)用結(jié)束語讓學(xué)生對授課的內(nèi)容印象更為深刻，讓學(xué)生在下課后還會不斷回味學(xué)到的內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師也要巧妙運(yùn)用斷課手法，讓學(xué)生在課余時(shí)間也繼續(xù)探索課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若教師能運(yùn)用智慧的斷課方法，則能起到促使學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)的效果，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的好處。

一、懸念式，延展課堂

懸念式斷課是智慧斷課中最常使用的一種方法，能有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂得以延伸，讓學(xué)生在下課后依然會思考教師提出的和文本有關(guān)的問題，進(jìn)而積極探索文本的內(nèi)容。這能起到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師可以有意識地設(shè)置懸念，提出一些令學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的問題，這樣教學(xué)的效果會更好。

《阿房宮賦》是唐代大作家杜牧創(chuàng)作的一篇賦，這篇賦對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定的難度，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了這篇文章的主要內(nèi)容，梳理了文章中的生字生詞，對文章中獨(dú)特的文言文語法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)還分析了一些比喻與夸張等表現(xiàn)手法。此時(shí)下課鈴快要響起，但是對文章的分析還未進(jìn)入最關(guān)鍵的主題思想的部分。教師便巧妙地?cái)嗾n，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來思考這篇文章的主題思想。教師向?qū)W生提問：“杜牧創(chuàng)作這篇文章的目的是什么呢，難道只是為了給大家介紹阿房宮有多美嗎，可是阿房宮已經(jīng)被燒毀了，誰都看不到啊。大家不如嘗試結(jié)合作者創(chuàng)作文章的背景思考一下，作者創(chuàng)作這篇文章的真正意圖吧?！边@個(gè)問題讓學(xué)生深入思考文章的主題。

教師要注意的是，若使用懸念式斷課的方法，則在下節(jié)課上課時(shí)要回顧上節(jié)課提出的問題，要反饋學(xué)生在課后思考問題所得出的答案。這樣便能讓學(xué)生對教師做提出的懸念問題起到足夠的重視，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的回答正確，則將促使其產(chǎn)生成就感，在下次學(xué)生便會更加積極地探究教師提出的懸念問題。

二、歸納式，梳理脈絡(luò)

在一堂課要結(jié)束時(shí)，不少教師會選擇使用歸納式的斷課方法。這種斷課方式的好處是能幫助學(xué)生樹立文本的脈絡(luò)，更好地回顧整堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或完成課后作業(yè)時(shí)便能有重點(diǎn)。如果有條件的話教師還可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理成表格、順口溜等，這種形式能更好地促使學(xué)生記憶，令其加深印象。

在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了文章中卡西莫多、愛斯梅拉達(dá)等人物的性格特點(diǎn)，又總結(jié)了圍觀者內(nèi)心的情感。這時(shí)下課鈴快要響起，為了讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的印象，教師便采用了歸納式斷課法，讓學(xué)生嘗試總結(jié)一下這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生正好可以利用這個(gè)機(jī)會回顧一下課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)一下文章中的主要人物具有怎樣的性格特點(diǎn)，對旁觀者的心態(tài)也有了進(jìn)一步的理解。此時(shí)教師讓學(xué)生在下課后嘗試將自己學(xué)到的內(nèi)容整理成表格，更清晰地展現(xiàn)自己學(xué)到的內(nèi)容。這讓學(xué)生認(rèn)識到在分析文本之后，可以運(yùn)用各種方式整理自己的思路。

在運(yùn)用歸納式這種方法進(jìn)行斷課時(shí)，教師除了可以自己給學(xué)生總結(jié)并梳理課堂上學(xué)過的內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生嘗試自主梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)。這能讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令學(xué)生知道在完成一篇文章的閱讀后要通過總結(jié)分析自己從這篇文章中讀到了哪些內(nèi)容。久而久之學(xué)生便會養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)的能力也會有所提高。

三、拈連式，對比升華

學(xué)者喻德琴在研究課堂斷課藝術(shù)時(shí)提出，在修辭學(xué)上有一種名為拈連的修辭手法，其實(shí)在語文教學(xué)中，教師也要借鑒這種方法，采用拈連式的方法，讓學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)。拈連原本指的是兩人對話時(shí)一方借用另一方的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而在拈連式斷課中，教師則可以讓學(xué)生嘗試用自己學(xué)習(xí)這篇課文的方法進(jìn)而閱讀理解其他的文本。這實(shí)際上是一種讓學(xué)生在對比閱讀中升華學(xué)習(xí)能力的方式。

《江南的冬景》是一篇雋永的散文，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試分析了文章所運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法，分析了文章中的重點(diǎn)詞語，理解了作者為何要選擇這樣的詞語。同時(shí)教師還讓學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代，用知人論世的方式分析了作者創(chuàng)作這篇文章的真正意圖。在快要下課時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試在課后運(yùn)用類似的方法自主閱讀其他一些寫景的散文，嘗試提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生推薦了《濟(jì)南的冬天》《荷塘月色》等一些經(jīng)典的散文，讓學(xué)生著重分析其詞句的特點(diǎn)，探究作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，同時(shí)也嘗試分析作者所處的時(shí)代背景和文章創(chuàng)作之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)所用的方法具有普遍性，在閱讀其他文本時(shí)也可以運(yùn)用類似的方法分析。

拈連式斷課有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能促使學(xué)生的課外閱讀量有所增加。對于高中學(xué)生來說，這種方法能快速地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

斷課方式有很多種，斷課能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了教師教學(xué)能力的高低。在高中語文教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用各種方法巧妙地進(jìn)行斷課。除了本文所介紹的用懸念斷課，用歸納斷課，用拈連法斷課以外，還有不少方法也可以運(yùn)用，如運(yùn)用筆記法斷課，讓學(xué)生在下課前幾分鐘自主整理筆記等。只要能巧妙運(yùn)用，便能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。