李偉明

“三步”塑造“領頭雁”

李偉明

每一個班集體中，都會有學生自發(fā)組成的非正式的小群體，這些非正式群體的存在對于良好班風的形成有著很大的影響。因此，班主任需要正視這些非正式群體的存在，尋找群體中有“成長”潛力的學生進行“榜樣”塑造，賦予其正式職位，從而引領非正式群體成員轉變價值取向，與班集體的共同目標保持一致，進而形成良好的班風。

“領頭雁”；非正式群體；塑造

在每一個非正式群體中，都有一只“領頭雁”，他能引領群體成員朝不同的方向去發(fā)展。作為班主任，我們要善于尋找非正式群體中的“領頭雁”，利用“領頭雁”帶領整個群體的健康發(fā)展。

一、觀察了解，發(fā)現(xiàn)“領頭雁”的潛力

有些非正式群體基于朋友義氣，容易出現(xiàn)互相包庇、欺上瞞下、共同打壓他人的行為，造成班級出現(xiàn)不良風氣。這時候，班主任不能硬性打壓，應避免師生間出現(xiàn)對立，主動觀察、了解非正式群體成員特點，尋找一只可以帶動整個群體發(fā)展的“領頭雁”。

我所帶班級的女生各方面能力較強，始終有股不服輸的精神，她們總是能在各項比賽中斬獲榮譽，也因此形成了一個小團體。這個小團體不允許別人談論她們的缺點，班上其他同學的忍讓沒有讓她們適可而止，反而變本加厲，出現(xiàn)了恐嚇他人的行為。反觀這個非正式群體，她們在班級里有著一定的影響力，不僅是她們的個人能力，還在于她們的“霸道”。就在我一籌莫展時，這個團體中的小瑩進入了我的視野。經過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小瑩人緣比較好，她不會主動去恐嚇其他同學，還會幫助同學解決問題，她也因此得到其他同學的贊揚。

小瑩有著其他群成員所沒有的冷靜和協(xié)調能力，當然，她也總能做好自己該做的事情。如每周她值日，她都是認真檢查班級的衛(wèi)生后再離開班級，而這并不在她的職責范圍內；同學遇到難題，都愿意向她訴說，她也會認真傾聽，耐心開導；與同學有矛盾，她總是選擇忍讓。這樣的形象，正是具備了成為“領頭雁”的潛質。于是，小瑩成為我打開班級里這個非正式群體的突破口。在與小瑩的交流中，我把我觀察到的她的優(yōu)點說給她聽，給予她發(fā)現(xiàn)自己潛能的力量，進而為“塑造”她的榜樣形象打下基礎。

二、宣傳表揚，促進“領頭雁”的成長

一個非正式群體雖然有了較強領導力的“領頭雁”，但能夠影響的范圍仍然較小，如何將這只“領頭雁”轉化為全班的“領頭雁”，這才是更重要的。因而，班主任要對這只“領頭雁”進行形象塑造，可以在班會或者班級活動中對“領頭雁”進行表揚，讓她在同學之間有足夠的威信。

為了發(fā)揮小瑩的潛力，我征求全班的同意，任命小瑩為班級的新任勞動委員。自從小瑩擔任勞動委員以來，班級的衛(wèi)生打掃就再沒被扣過分，并連續(xù)多次拿到流動紅旗。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我知道是時候讓其他同學知道小瑩的付出了，再加上班長臨時轉學，班長職位空缺，需要重新挑選。于是，我利用班會課跟學生們說：“大家想一想，為什么我們班能夠連續(xù)5周獲得流動紅旗呢？”

小莉說：“小瑩的功勞最大，我們周五值日她每次都幫忙打掃，而且是最晚回去的?！?/p>

小云說：“我們周三的打掃她也參加，她每次都提前把需要打掃的區(qū)域分配好。”

……

看來同學們都看到小瑩在勞動委員職位上的付出，我繼續(xù)拋出問題：“那么你們覺得小瑩的表現(xiàn)怎么樣？值得你們學習嗎？”

“我有心里話，都會和小瑩說，因為她會幫我保守秘密，還給我提很多建議，我一直在向她學習。”

“每次班級里有同學發(fā)生矛盾，她都會主動調節(jié)，很公平，從不偏袒?！?/p>

“每次舉行班級活動，小瑩都組織得很好，我們玩得很開心，謝謝她?！?/p>

……

“看來同學們都比較喜歡小瑩嘛，前不久，我們的班長小梅因為家庭原因轉學了，我們需要再選一個班長，你們有沒有好的人選？請把你們認可的班長人選寫在紙上交上來。”

投票結果是小瑩以52票（全班56人）當選班長。利用這次機會，我與這個喜歡吃醋、小心眼、霸道的非正式群體的成員進行了一次溝通。

我詢問：“為什么小瑩能獲得如此高的票數？你們平時在各項比賽中都能取得好的成績，但這次得票為什么這么少呢？”

她們默默地低下了頭?？粗齻儾徽f話，我繼續(xù)說：“獲獎并不一定能得到尊重，唯有愿意體諒別人的感受，去幫助別人，才能讓其他同學認可你的優(yōu)秀。”

雖然只是一次簡單的談話，可卻讓這個非正式群體內的成員發(fā)現(xiàn)，只是單純地依靠霸道的方式，即使獲得再多的榮譽，依然不能贏得別人的尊重。唯有通過自己的真心付出，方能贏得他人的認可。我想她們心中已然種下了轉變的小樹苗。

三、耐心等待，發(fā)揮“領頭雁”的引領作用

隨著時間的流逝，非正式群體中的這只“領頭雁”逐步成長起來。我在利用“領頭雁”引領其他學生轉變時，一直實事求是地宣傳“領頭雁”的光榮事跡，為的就是讓其他學生心服口服。然而，要使非正式群體中的這只“領頭雁”真正成為班級學生學習的榜樣，還需要一段時間，需要我更多地關注每位學生的點滴成長。

隨著小瑩形象深入同學們的心中，我意識到，是發(fā)揮她榜樣影響力的時候了。于是，我召開了一次班會，在會上說道：“為什么小瑩能獲得全班同學的認可？前面同學們都已經說過，她能以平和的方式去處理同學之間的矛盾，她能無私地貢獻自己的力量為班級服務，她在任何情況下都能虛心接受他人的批評和建議。那么你們能不能做到呢？”

學生們陷入了思考。

我接著說：“我相信你們也能做到，那接下來就看你們的表現(xiàn)了哦。下面請小瑩上來和我們分享下她的內心感悟吧?！?/p>

大家都非常期待，教室里響起了熱烈的掌聲。小瑩步伐輕快地走上了講臺，說：“……很多時候，我們只想著自己，所以才不被認可，多站在班級和其他人的角度去想，事情就變得簡單多了?！?/p>

雖然只是一句簡單的話，但是也道出了成為“領頭雁”所需要的基本條件。這次班會活動后，以榮譽為相同點而形成的班級非正式群體內的成員們開始不再那么計較個人得失了，也愿意主動去幫助有困難的同學了。在這次的轉變過程中，她們發(fā)現(xiàn)，原來除了成績，她們還可以做得更好。

總之，班級非正式群體有著較強的內部凝聚力，如果班主任強制解散，可能會引起學生的反感。非正式群體中有潛力的榜樣，能使每一個成員在每天的相處中受到感染，也學著去改變自己，讓自己做得更好。因此，班主任要善于尋找、塑造一只“領頭雁”，然后發(fā)揮這只“領頭雁”的示范作用，從而促進良好班風的形成。

G455.7

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1005-6009（2017）47-0039-02

李偉明，福建省晉江市第二實驗小學（福建晉江，362200）教科室副主任，一級教師，晉江市先進德育工作者。