戴守慧

家校共育背景下校本課程的建構(gòu)與實(shí)施
——以“節(jié)慶禮儀”校本課程為例

戴守慧

“節(jié)慶禮儀”蘊(yùn)含著豐富的德育資源，是家校合作共育的有效載體。我?！肮?jié)慶禮儀”校本課程多在節(jié)日和慶典的氛圍中開(kāi)展，通過(guò)主題班會(huì)、情景模擬、實(shí)地考察、游戲競(jìng)賽等方法實(shí)施。開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中需注意課程要面向全體學(xué)生、內(nèi)容的選擇要聯(lián)系生活、課程實(shí)施時(shí)要注重儀式感、課堂要走向社會(huì)和家長(zhǎng)的深度參與等五個(gè)方面。

節(jié)慶禮儀；德育；校本課程；核心素養(yǎng)

2014年江蘇省制定并下發(fā)了《關(guān)于在全省開(kāi)展未成年人文明禮儀養(yǎng)成教育的意見(jiàn)》和《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范（試行）》等文件，強(qiáng)調(diào)要突出抓好未成年人的“八禮四儀”。2016年北京師范大學(xué)舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)審議，確立了以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新為主要內(nèi)容的六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

德育工作是落實(shí)“八禮四儀”教育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，因此我校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)和德育處對(duì)“節(jié)慶禮儀”德育校本課程進(jìn)行了建構(gòu)與實(shí)施，期望建設(shè)一門(mén)“以隆重的慶典儀式為線索，以豐富的節(jié)日活動(dòng)為載體，以德育的育人任務(wù)為內(nèi)容，以家校合作共育為手段”的德育綜合課程，通過(guò)課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)德育創(chuàng)新，豐富學(xué)校文化。

一、“節(jié)慶禮儀”校本課程的理念

（一）知行合一，踐行生活教育

我校地處棲霞區(qū)，是行知教育思想的發(fā)源地。陶行知先生認(rèn)為：“生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。將生活作為教育內(nèi)容，才不會(huì)使得教育的內(nèi)容狹隘，才會(huì)廣闊豐富?！薄肮?jié)慶禮儀”課程把學(xué)生生活中的節(jié)日與慶典儀式化，學(xué)生通過(guò)節(jié)日、慶典課程的組織與參與獲得知識(shí)、傳承習(xí)俗，是“教學(xué)做合一”的有效手段。

（二）家校共育，創(chuàng)新德育管理

常規(guī)的德育工作注重管理和說(shuō)教，學(xué)生對(duì)德育的理解更多的是服從與敬畏。朱永新教授說(shuō)：“儀式、節(jié)日和慶典是學(xué)校文化傳統(tǒng)的活標(biāo)本，也是學(xué)生生命中最值得關(guān)注的重要時(shí)刻。它使有意義的事情或者偉大的事物能夠擁有一種偉大的時(shí)刻，獲得神圣與莊嚴(yán)。”在節(jié)慶儀式體驗(yàn)中，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)被聯(lián)結(jié)在一個(gè)共同體中，感受儀式對(duì)人的規(guī)范并凝聚成一股向上的力量，德育的育人目標(biāo)可以在神圣與莊嚴(yán)的節(jié)慶儀式中被強(qiáng)化和確認(rèn)。

（三）踐行禮儀，提升學(xué)校內(nèi)涵

“禮”是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)行為規(guī)范、典章制度和禮節(jié)儀式的總和。伯樂(lè)中學(xué)以“養(yǎng)智達(dá)賢”為學(xué)校核心理念，以“識(shí)才適性，各以類(lèi)進(jìn)”為校風(fēng)，在教育教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教育、適性教育、生態(tài)教育。“節(jié)慶禮儀”課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)歷史文化傳承責(zé)任的同時(shí)，差異性得到了尊重，無(wú)形中深化了校園文化的內(nèi)涵。

二、“節(jié)慶禮儀”校本課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

1.用慶典提升學(xué)生素養(yǎng)。通過(guò)節(jié)慶禮儀課程，把對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上的要求納入課程實(shí)施，在慶典莊嚴(yán)隆重的氛圍中，學(xué)生成為儀式中的一員，在潛移默化中規(guī)范自己的行為，提升人文素養(yǎng)。

2.用節(jié)日串聯(lián)德育常態(tài)管理。通過(guò)“節(jié)慶禮儀”課程把豐富多彩的德育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，賦予學(xué)校日常德育管理和活動(dòng)特殊的意義，形成以節(jié)慶為主線的育人框架與體系。

3.用儀式搭建家校共育平臺(tái)。通過(guò)“節(jié)慶禮儀”課程，家長(zhǎng)在舉家團(tuán)圓、和諧共慶的節(jié)日氛圍中見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的重要時(shí)刻，成為學(xué)校德育課程的建設(shè)者與參與者。

4.用課程弘揚(yáng)伯樂(lè)智賢文化。通過(guò)“節(jié)慶禮儀”課程，學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)校的辦學(xué)理念，在踐行學(xué)校文化的同時(shí)又賦予學(xué)校文化新的內(nèi)涵。

（二）課程體系

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)邀請(qǐng)南京師范大學(xué)課程研究所專(zhuān)家、家長(zhǎng)代表、班主任召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，最終形成了包含節(jié)日課程和慶典課程2個(gè)系列6大模塊的學(xué)校節(jié)慶禮儀德育課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖 1）。

為了挖掘課程的德育外延和內(nèi)涵，同時(shí)使課程的實(shí)施更有抓手，更貼近學(xué)生的生活，在課程的總目標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)校德育管理部門(mén)分別給各個(gè)板塊制定了相應(yīng)的教育主題目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

（三）課程內(nèi)容

在確立教育主題的基礎(chǔ)上，各年級(jí)組以縱向的慶典課程為課程主線，橫向串聯(lián)相關(guān)的節(jié)日課程，構(gòu)成1禮12節(jié)課程脈絡(luò)。主要內(nèi)容包含：

1.慶典課程。學(xué)生的成長(zhǎng)需要儀式感，在慶典莊嚴(yán)隆重的氛圍中，學(xué)生可以主動(dòng)約束自己的行為，使自己成為儀式中的一員。依據(jù)慶典課程的主題每年為學(xué)生舉辦一次儀式感隆重的典禮，家長(zhǎng)必須參與學(xué)生的典禮課程。慶典課程不僅是一次典禮的舉辦，還包含一系列與之配套的主題教育與儀式。

圖1 節(jié)慶禮儀德育課程結(jié)構(gòu)圖

表1 節(jié)慶禮儀德育課程主題目標(biāo)

2.傳統(tǒng)節(jié)日課程?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日是人們?cè)陂L(zhǎng)期的歷史社會(huì)生活中逐漸形成的劃分日常生活時(shí)間段的特定人文符號(hào)，是中華民族傳統(tǒng)文化展示與傳承的文化空間，它承載著中華民族的精神信仰、情感態(tài)度、人倫道德、審美情趣、消費(fèi)指向，凝聚著中華民族的文化血脈和思想精華，是中華民族世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀選擇偏好的綜合表達(dá)?！痹趯W(xué)校設(shè)定的傳統(tǒng)節(jié)日課程中，包含傳統(tǒng)節(jié)日禮儀的探究、傳統(tǒng)習(xí)俗的傳承、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

3.學(xué)校節(jié)日課程。學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)，以節(jié)日的形式開(kāi)展活動(dòng)，可以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)校節(jié)日主要安排學(xué)校的常規(guī)和特色活動(dòng)，在一個(gè)月的周期中把活動(dòng)內(nèi)容節(jié)日化、系列化，同時(shí)把“八禮四儀”分別植入相應(yīng)的節(jié)日板塊，讓學(xué)生在特定的氛圍中學(xué)習(xí)禮儀。

4.班級(jí)節(jié)日課程。每一個(gè)班級(jí)都有其特定的文化符號(hào)，班級(jí)節(jié)日的內(nèi)容由班主任根據(jù)完美教室的締造和班級(jí)工作的特點(diǎn)選擇安排，包含班級(jí)文化建設(shè)（班名、班訓(xùn)、班徽、班歌等）、班級(jí)制度建設(shè)（班級(jí)公約、職責(zé)分工等）、班級(jí)環(huán)境建設(shè)等，通過(guò)各種班級(jí)節(jié)日的開(kāi)展形成特色班級(jí)文化。

以七年級(jí)為例。七年級(jí)的慶典課程為入學(xué)禮，課程的主題為學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范，做合格中學(xué)生。七年級(jí)組的12個(gè)節(jié)日及相關(guān)課程的教育活動(dòng)都要圍繞這一主題展開(kāi)（見(jiàn)表2）。

班級(jí)節(jié)日中各班根據(jù)自己班級(jí)文化開(kāi)展獨(dú)特的慶?；顒?dòng)，有過(guò)集體生日的，有根據(jù)班級(jí)標(biāo)志過(guò)主題節(jié)日的，主要安排在第二學(xué)期進(jìn)行。

三、“節(jié)慶禮儀”校本課程實(shí)施的途徑與策略

（一）課程實(shí)施的途徑

課程的實(shí)施不是一個(gè)部門(mén)或一個(gè)人可以完成的，實(shí)施過(guò)程中各職能部門(mén)依據(jù)分工，協(xié)同開(kāi)展課程的實(shí)施與推進(jìn)（見(jiàn)圖2）。

圖2 節(jié)慶禮儀課程過(guò)程實(shí)施示意圖

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)負(fù)責(zé)課程框架的設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)的完善；德育處負(fù)責(zé)課程主題目標(biāo)的確立和過(guò)程的監(jiān)督管理，家長(zhǎng)學(xué)生全程參與課程的實(shí)施，班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)層面課程內(nèi)容的教學(xué)和課程方案的設(shè)計(jì)，涉及全校層面的課程方案則由相關(guān)主管部門(mén)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)。

（二）課程實(shí)施的方法

“節(jié)慶禮儀”課程實(shí)施的途徑和方法很多，我校主要采取以下幾種方法：

1.主題班會(huì)法。通過(guò)主題班會(huì)的形式進(jìn)行專(zhuān)題教育。例如，某班主任設(shè)計(jì)的端午主題班會(huì)課程目標(biāo)為：了解端午節(jié)的風(fēng)俗和禮儀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感；提高學(xué)生獲取信息的能力和組織活動(dòng)的能力；家校合作共育，傳承民族文化。屆時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與主題班會(huì)，內(nèi)容設(shè)置了有關(guān)端午禮儀的知識(shí)競(jìng)賽、端午禮儀舞臺(tái)劇表演、親子活動(dòng)之學(xué)包粽子等。

表2 七年級(jí)節(jié)慶禮儀課程安排表

2.情境模擬法。初中生思想活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。因此，班主任可以針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，要求他們自編禮儀情景劇，然后在課堂上表演，這樣學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是表演者。這種教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)到的禮儀知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中的行動(dòng)，學(xué)以致用。

3.實(shí)地考察法。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，可以有效提高課程的質(zhì)量。例如，在法制公民課程開(kāi)設(shè)時(shí)，學(xué)校法制校長(zhǎng)組織學(xué)生到法庭旁聽(tīng)，了解法庭的禮儀、案件審理的程序，增強(qiáng)法制意識(shí)。

4.游戲競(jìng)賽法。通過(guò)競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念。學(xué)校每年開(kāi)設(shè)形式多樣的體育、藝術(shù)、科技、人文等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，展示學(xué)生的不同特長(zhǎng)，提高學(xué)生參與課程的興趣。

（三）課程實(shí)施的策略

1.課程要面向全體學(xué)生。調(diào)查顯示在我校以往的德育活動(dòng)中，深度參與者局限在部分性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生身上。因此，學(xué)校規(guī)定在課程設(shè)計(jì)時(shí)要面向全體學(xué)生。例如，在體育節(jié)的競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置上把原先很多個(gè)人競(jìng)賽項(xiàng)目改變成集體競(jìng)賽項(xiàng)目和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，這樣可以使更多的學(xué)生在活動(dòng)中提升素養(yǎng)、收獲成長(zhǎng)。

2.課程內(nèi)容的選擇要聯(lián)系生活。節(jié)慶禮儀課程內(nèi)容的確立要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)校以學(xué)生平日的養(yǎng)成教育為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)具備的各種禮儀常識(shí)，確定禮儀知識(shí)點(diǎn)，如“與同學(xué)相處的禮儀”“接待客人的禮儀”“參觀游覽禮儀”等，這些內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生日常行為中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)的，有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟。

3.課程的實(shí)施過(guò)程要注重儀式感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，要求各個(gè)模塊間形成體系的同時(shí)還要注重儀式的切入。以初三年級(jí)的畢業(yè)禮為例，在學(xué)生跨入初三的時(shí)候，班主任便邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校和學(xué)生一起進(jìn)行生涯規(guī)劃，舉行目標(biāo)上墻儀式；在一?？荚嚽鞍嘀魅卧俅谓M織家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步明確目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行志學(xué)宣誓儀式；在中考前學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校共同為學(xué)生策劃、舉辦壯行儀式；在中考之后，舉行隆重的畢業(yè)典禮。在這一年的畢業(yè)禮課程中，班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與了多次正式的儀式，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系得到進(jìn)一步的升華，為家長(zhǎng)和學(xué)生留下了深刻的伯樂(lè)印記。

4.教學(xué)的課堂要走向社會(huì)。學(xué)校德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的好公民。因此，德育課程雖然在校內(nèi)實(shí)施，卻具有強(qiáng)烈的社會(huì)性。在課程實(shí)施的過(guò)程中，班主任要充分發(fā)掘校外課程資源用于課程教學(xué)。例如，在清明時(shí)組織學(xué)生到烈士陵園祭掃，這種實(shí)施效果遠(yuǎn)好于校內(nèi)的課堂教學(xué)。

5.課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)要深度參與。在課程最初確定的時(shí)候，學(xué)校把節(jié)慶禮儀課程定義為以家校合作共育為手段的課程，因此學(xué)校需聯(lián)系家長(zhǎng)深度參與課程建設(shè)，他們既是課程的參與者，也是課程的建設(shè)者。

四、“節(jié)慶禮儀”校本課程的評(píng)價(jià)與分析

（一）課程實(shí)施評(píng)價(jià)

學(xué)校建立了學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生的四維課程評(píng)價(jià)體系。德育部門(mén)對(duì)班主任課程實(shí)施中目標(biāo)完成的情況以及課程內(nèi)容的創(chuàng)新程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)卷對(duì)課程開(kāi)發(fā)的意義及實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；班主任對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)在課程中的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)對(duì)課程建設(shè)中的問(wèn)題進(jìn)行修正（見(jiàn)第61頁(yè)圖3）。

（二）課程實(shí)施的效果

1.學(xué)生對(duì)禮儀的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化。學(xué)生在各種節(jié)慶活動(dòng)中學(xué)習(xí)禮儀，體驗(yàn)習(xí)俗，對(duì)各種場(chǎng)合的禮儀有了初步的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)習(xí)俗得以傳承。

2.學(xué)校與家庭教育的合力逐步形成。更多的家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校的日常管理，使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度增加，親子關(guān)系也有所改善。

3.德育管理體系初步建立。課程實(shí)施以來(lái)，各年級(jí)建立了德育課程表，德育處、班主任按照規(guī)劃定期開(kāi)展主題教育，德育課程的體系初步建立。

4.學(xué)校的內(nèi)涵得到提升。通過(guò)課程實(shí)施，學(xué)生對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、校園文化、日常規(guī)范等有了更深的理解，主動(dòng)踐行學(xué)校理念的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)校的內(nèi)涵在校本課程實(shí)施過(guò)程中得到提升，學(xué)校因此被評(píng)為棲霞區(qū)“伯樂(lè)文化”特色學(xué)校。

圖3 伯樂(lè)中學(xué)節(jié)慶禮儀課程評(píng)價(jià)體系示意圖

（三）課程實(shí)施的不足

課程實(shí)施的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注和反思。課程的理論基礎(chǔ)有待提升，學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的理念依然值得推敲，班主任隊(duì)伍中經(jīng)驗(yàn)型班主任占多數(shù)，對(duì)德育課程理念的認(rèn)知相對(duì)欠缺；課程實(shí)施的形式依然比較單一，社會(huì)資源開(kāi)發(fā)不足，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的機(jī)會(huì)較少；班主任的獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善，做好做差區(qū)別不大，導(dǎo)致部分班主任積極性不高，在課程實(shí)施過(guò)程中處于應(yīng)付狀態(tài)，不能保證課程目標(biāo)高效完成。

2016年度人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載指數(shù)排名榜權(quán)威發(fā)布

熱烈祝賀《江蘇教育》四度入選“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊

2017年4月，由中國(guó)人民大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)研究中心與中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心聯(lián)合研制的重大學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)成果 《2016年度復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載指數(shù)排名》權(quán)威發(fā)布?！督K教育》第4次入選“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊。這是《江蘇教育》繼年初被國(guó)家新聞出版廣電總局認(rèn)定為“學(xué)術(shù)期刊”后的又一項(xiàng)殊榮。

《江蘇教育》在“基礎(chǔ)教育教學(xué)類(lèi)綜合性期刊排名”中排名第四?；A(chǔ)教育教學(xué)類(lèi)期刊排名榜依據(jù)人大復(fù)印報(bào)刊資料旗下12種基礎(chǔ)教育教學(xué)類(lèi)期刊2016年全文轉(zhuǎn)載的論文數(shù)據(jù)研制而成。2016年基礎(chǔ)教育教學(xué)類(lèi)期刊共轉(zhuǎn)載論文2182篇，分布在193種原發(fā)報(bào)刊上。兩大中心將綜合指數(shù)排在前60名的基礎(chǔ)教育教學(xué)類(lèi)原發(fā)期刊分為綜合性期刊和專(zhuān)業(yè)性期刊兩類(lèi)，并分別列表排名。2015～2016年，《江蘇教育》共計(jì)133篇文章被“復(fù)印報(bào)刊資料”相關(guān)期刊全文轉(zhuǎn)載，其中計(jì)入“基礎(chǔ)教育教學(xué)類(lèi)綜合性期刊排名”的文章共計(jì)54篇。

自2001年起，中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心開(kāi)始發(fā)布年度“復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載排名”，2011年首評(píng)“‘復(fù)印報(bào)刊資料’重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊”，兩年一評(píng)，《江蘇教育》以排名前四的成績(jī)連續(xù)4次入選“重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊”。這一成果是對(duì)《江蘇教育》堅(jiān)持“以智者的眼光觀照教育現(xiàn)象，以仁者的胸襟關(guān)懷教育民生”辦刊理念，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，追求專(zhuān)業(yè)性與學(xué)術(shù)性的辦刊品質(zhì)的充分肯定，也彰顯了《江蘇教育》在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大影響與貢獻(xiàn)。

G459

A

1005-6009（2017）47-0057-05

戴守慧，南京市伯樂(lè)中學(xué)（南京，210023）教師發(fā)展中心主任，高級(jí)教師。