蔡 艷

傳承與開拓并舉的“藝術(shù)研磨”
——當(dāng)代中小學(xué)書法課堂的理想追求

蔡 艷

書法，詮釋了滲透在基因和血液之中的中國(guó)人的生命美學(xué)，凝聚了中國(guó)文化的精髓。書法課堂有著其特有的形態(tài)和價(jià)值追求，以“藝術(shù)研磨”的形式根植于本源規(guī)律，融匯于文化體系，鏈接于未來(lái)視野。

藝術(shù)研磨；本源規(guī)律；文化體系，未來(lái)視野

書法文化內(nèi)涵無(wú)限深遠(yuǎn)，詮釋了滲透在基因和血液之中的中國(guó)生命美學(xué)，凝聚了中國(guó)文化的精髓。書法的重要性毋庸置疑，被納入國(guó)家課程計(jì)劃，成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，樹立文化自信的重要途徑。要落實(shí)這些宏大的命題，我們必須把視角落在最普遍最基礎(chǔ)的教學(xué)單位——書法課堂，在這個(gè)最常見也最重要的地方，來(lái)一場(chǎng)“藝術(shù)的研磨”。

研磨，是一種細(xì)致的工藝，在這里如唐代賈島《送僧歸天臺(tái)》詩(shī)中“妙宇研磨講，應(yīng)齊智者蹤”做“研究琢磨”講。書法這一特有的藝術(shù)形式，意味著書法課堂有著它獨(dú)有的藝術(shù)價(jià)值和形態(tài)構(gòu)造，需要每一個(gè)教育者深入扎實(shí)的研究琢磨。

一、理想書法課堂——根植于本源規(guī)律的深度研磨

首先，遵循書法的本源和規(guī)律。關(guān)于書法，紅學(xué)大師周汝昌給出了一個(gè)質(zhì)樸的解釋：書法就是中國(guó)毛筆寫漢字的藝術(shù)。這個(gè)解釋直白地告訴我們，書法的核心是漢字。因?yàn)橛辛诉@樣的核心，書法不是線條的整齊一律均衡對(duì)稱的形式美，而是多樣流動(dòng)的自由美，它的每一個(gè)字、每一篇、每一幅都可以有創(chuàng)造，有變革，有個(gè)性，并不做機(jī)械地重復(fù)和僵硬的規(guī)范。圍繞漢字來(lái)講書法，讓書法有了靈魂，用書法書寫漢字，讓漢字有了生命。其次，書法是由毛筆書寫的線條和點(diǎn)畫構(gòu)成的藝術(shù)作品。柔軟又有彈性的毛筆在書寫的過程中，運(yùn)用藏鋒、露鋒、逆鋒、中鋒、轉(zhuǎn)鋒、回鋒、提、按、頓、駐、挫、轉(zhuǎn)等不同的處理技巧，表現(xiàn)不同形態(tài)的筆畫。它的彈性與使用者的力度融合決定了書寫的樣態(tài)。清代康有為曾說：“書法之妙，全在運(yùn)筆?！弊裱瓡ǖ奶攸c(diǎn)，從楷書的基本筆畫入手，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。再有計(jì)劃地分析結(jié)構(gòu)布局，如上密下疏、左收右放。在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，如多點(diǎn)的變化、多橫的長(zhǎng)短、多豎分主次、多撇不同向；同中求變、向而不犯、密而不擠、背而不離、穿插互訪、收縮避讓、斜正相依等。在過程中滲透文化，小學(xué)低中年級(jí)可以結(jié)合經(jīng)典碑帖，漢字演變歷史故事，書法家的故事；到了高年級(jí)和中學(xué)階段，可以引導(dǎo)結(jié)合其他學(xué)科，追尋書法的變遷，探究漢字文化，有計(jì)劃地觀摩欣賞經(jīng)典碑帖和書家名作，從技法到藝術(shù)，從實(shí)用到審美，融會(huì)貫通，逐步提高。

其次，遵循學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出書法教學(xué)容量適當(dāng)，難易適度，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。書法課堂就是在實(shí)踐和探索中找到書法文化與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生熟悉喜愛的形式去設(shè)計(jì)教學(xué)，整合資源，讓博大精深的書法文化真正在中小學(xué)書法課堂落地。教學(xué)的內(nèi)容，從基本的筆畫到簡(jiǎn)單的字再到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字。練習(xí)的程序從學(xué)會(huì)觀察比較、學(xué)會(huì)讀帖，到描紅、仿影、臨帖、獨(dú)立書寫，再到注重章法品式、學(xué)會(huì)賞析評(píng)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不隨意跳躍。筆者所在學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐，探索出：結(jié)合已有生活、融合音形字義、讀帖臨帖對(duì)照、關(guān)鍵筆畫定位、注重章法品式的6步書法教學(xué)模式，探究書法課堂教學(xué)的教學(xué)效能。

第三，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要的基本要求。書法課是一門課程而不是一項(xiàng)特長(zhǎng)。首先是面對(duì)全體學(xué)生，完成的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字。這包括字寫得好的學(xué)生，也包括寫好字有困難的學(xué)生和不怎么努力練字的學(xué)生。書法課堂不隨意提升書法教學(xué)的要求，教師要采用各種方法激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，分層的達(dá)成最基本的要求。課堂上要充分保障強(qiáng)化技能“練習(xí)”的時(shí)間。其次，硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔。注重搭建舞臺(tái)，拓展空間，體現(xiàn)書法的使用價(jià)值，激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)書法的喜愛。

二、理想書法課堂——融匯于文化體系的時(shí)代交響

僅局限于普通課堂的教學(xué)，遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)書法這一特有的藝術(shù)形式?！毒V要》也明確指出：重視課內(nèi)外結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開展書法教育實(shí)踐活動(dòng)。

以文化系統(tǒng)的理念，開發(fā)銜接課程、拓展課程、禮儀課程、活動(dòng)課程等形成書法課程群，構(gòu)建書法環(huán)境、書法評(píng)價(jià)等形成書法文化系統(tǒng)。將書法課堂融匯于文化體系之中并以文化的形態(tài)不斷延展，深化，融合。如：基于書法習(xí)慣養(yǎng)成的書法童子功課程。通過兒童喜愛的游戲練眼功，提升觀察能力；練手功，為未來(lái)的執(zhí)筆、運(yùn)筆做準(zhǔn)備；練心功，學(xué)習(xí)靜心凝神；練站功，為懸腕書寫打下基礎(chǔ)。書法用品整理課程。通過科學(xué)的步驟，結(jié)合有趣的童謠，讓寫字前各類工具的擺放，寫字時(shí)的書寫習(xí)慣，寫字后文具的收放、作品的保護(hù)有序而高效，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主整理能力。與學(xué)科融合開發(fā)的拓展課程。與體育融合的書法操課程。融運(yùn)筆、行筆、磨墨等動(dòng)作的書法操，將書法與體育相結(jié)合。與美術(shù)融合的水墨畫課程，從低年級(jí)開始感悟毛筆彈性特點(diǎn)，熟悉水墨暈染特點(diǎn)，運(yùn)用水墨書寫童趣。與勞技融合的篆刻課程，學(xué)習(xí)篆刻的歷史文化和基本技法，為完成完整的作品做準(zhǔn)備。與歷史融合的欣賞課程，學(xué)習(xí)裱畫的歷史，了解裱畫的過程，加強(qiáng)對(duì)各種章法品式的體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)作品的保護(hù)意識(shí)?；趥鹘y(tǒng)書法文化的儀式課程。開筆禮：學(xué)校一年級(jí)新生入校均進(jìn)行“朱砂啟蒙，開筆啟智”為題的開筆禮，孩子們身著漢服端正衣冠，擊鼓明志，拜見孔子，點(diǎn)朱砂開天眼，一筆一畫寫下人生第一筆，帶給孩子童年書法文化的印記，也增加了學(xué)童心中書法的神圣感。

讓書法課堂融匯到有目標(biāo)、有步驟、按序列、有評(píng)價(jià)的文化體系中，書法課堂如“接天蓮葉無(wú)窮碧”充滿了無(wú)限生命力。

三、理想書法課堂——鏈接于未來(lái)視野的智慧碰撞

時(shí)代在發(fā)展，沒有創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)就是傳統(tǒng)，永遠(yuǎn)不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。書法也是如此，它是一種傳統(tǒng)的文化，鏈接上互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，將打開書法課堂的未來(lái)視野，書法課堂將“柳暗花明又一村”。如：揭開軟筆書法“無(wú)痕”的運(yùn)筆奧秘。精妙多變的運(yùn)筆，是軟筆書法“無(wú)痕”的藝術(shù)。學(xué)生接觸軟筆書法時(shí)也最難把握，班級(jí)授課也很難做到每個(gè)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。在多媒體環(huán)境下運(yùn)用動(dòng)畫演示運(yùn)筆過程，直觀而清晰；通過實(shí)物投影儀教師現(xiàn)場(chǎng)書寫，邊寫邊講解，讓學(xué)生真切感受運(yùn)筆的提、頓、折，起筆，回鋒，收筆的過程。

運(yùn)用信息技術(shù)追蹤書法“無(wú)形”的筆畫變化。多媒體交互平臺(tái)還有一個(gè)非常好的優(yōu)勢(shì)是及時(shí)對(duì)比，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)筆產(chǎn)生的不同筆畫的變化，不同書家在書寫時(shí)筆畫的變化。如：同一個(gè)“點(diǎn)”，不同的書法家呈現(xiàn)不同的姿態(tài)，不同的部位亦有不同的寫法。同一書法家在不同的階段，筆畫結(jié)字也有變化，如顏真卿在青年、中年、老年的作品有不同的韻味，即使是同一書法家同一階段，不同的心境也有不同的作品。利用數(shù)字化平臺(tái)，可以將不同書法家的筆畫同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀比對(duì)，體會(huì)。學(xué)生習(xí)字后，同樣通過實(shí)物投影對(duì)比自己的作品，直觀地發(fā)現(xiàn)運(yùn)筆方法帶來(lái)了字的變化，字體氣韻的通暢，進(jìn)一步體會(huì)遁于無(wú)形的變化之妙。

運(yùn)用多媒體平臺(tái)，引導(dǎo)走進(jìn)書法浩瀚“無(wú)垠”之域。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，自主探索，引導(dǎo)他們運(yùn)用信息技術(shù)整合書法知識(shí)，通過建立網(wǎng)站，校園bbs、知識(shí)競(jìng)賽，編輯趣味小報(bào)等方式交流和驗(yàn)收，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和整理能力，讓每個(gè)孩子借助信息化技術(shù)走進(jìn)書法浩瀚無(wú)垠之域。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)達(dá)成書法文化的國(guó)際交流。古往今來(lái)，書法既是與自己相處的儀式，又是表達(dá)心聲的優(yōu)雅修行，書法文化更是一部多民族文化促進(jìn)與交融的發(fā)展史。理想的書法課堂是學(xué)生們同伴分享，互相尊重的生命成長(zhǎng)樂土，同時(shí)也是國(guó)際文化理解能力發(fā)展的廣闊天地。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可在課堂中讓學(xué)子們運(yùn)用書法這一包含中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的形式，走向世界，傳播中國(guó)文化，同時(shí)汲取他國(guó)文化的精華再發(fā)展書法文化，使之生生不息，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］周汝昌.永字八法：書法藝術(shù)講義［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

［3］李澤厚.美的歷程［M］.南京：江蘇文藝出版社，2010.

［4］宗白華.藝境·中國(guó)書法中的美學(xué)思想［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1986.

J292.1

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1005-6009（2017）77-0009-03

蔡艷，江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212003）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對(duì)象，蘇少版《書法練習(xí)與指導(dǎo)》編寫組核心成員。