周善超
專家觀點
傳承經(jīng)典與開拓創(chuàng)新
——當(dāng)代語境下書法教育師資培養(yǎng)的理念嬗變與實踐思考
周善超
古往今來,傳授書法的方式不斷嬗變。教師是傳承中華文化經(jīng)典的一支重要力量。培養(yǎng)書法師資是當(dāng)前中小學(xué)開展書法教育的首要任務(wù)。然而在當(dāng)代語境下,中小學(xué)書法教育與以往任何時代傳授書法的方式都不同,必須培養(yǎng)教師具備多方面的素養(yǎng)才能勝任教職,如全面、扎實的書法專業(yè)知識和技能、先進(jìn)的教育理念、濃厚的教育情懷和寬博的專業(yè)拓展知識與理論。不僅如此,還要學(xué)習(xí)多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù),熟諳先進(jìn)的信息技術(shù)輔助書法教學(xué),傳承中華文化經(jīng)典。另外,書法師資的培訓(xùn)應(yīng)力求“精準(zhǔn)”,務(wù)求實效。
傳承經(jīng)典;方式;嬗變;書法教育;師資培養(yǎng)
書法是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是我國的國粹和文化經(jīng)典。習(xí)近平總書記指出:“書法是中華文化瑰寶,包含著很多精氣神的東西,一定要傳承和發(fā)揚(yáng)好。”因此,傳承中華文化經(jīng)典——書法是每一個中華兒女的歷史責(zé)任,更是當(dāng)代中小學(xué)書法教師的重要使命。
1.古代傳授書法的方式。
在我國古代,由于受社會制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等因素的制約,書法傳承的方式主要是“一對一”式的師徒授受,這種方式,簡單、直接,雖有效果,但實際上是最為原始和落后的。古人所謂“耳提面命”“口傳手授”就是這樣的一種方式,或家族間、府第間相互傳授、交流,以父傳子、以老授少;或師徒間“一對一、一對二”的傳授,其活動范圍甚小。在我國封建社會,科舉考試素有“以書取仕”的要求,普通百姓子弟一般沒有學(xué)習(xí)書法的條件,有條件的大多是達(dá)官貴族子弟,而他們相互間的傳授交流往往很封閉,筆法不輕易外傳,所謂“秘不示人”。于是,從某種意義上說,在中國古代,書法是一種貴族文化,彼時的書法教育類似現(xiàn)在的精英教育,傳承書法基本是少數(shù)人的事情。
2.近現(xiàn)代傳承書法的方式。
隨著時代的發(fā)展,歷史的變遷,我國進(jìn)入近現(xiàn)代階段,封建教育體制——科舉被廢除。西洋新式學(xué)堂引進(jìn)后,其教學(xué)的主要方式是班級授課制,這就徹底顛覆了中國古代那種“一對一”師徒授受式教學(xué)和私塾教育。進(jìn)入現(xiàn)代中國,特別是改革開放以后,由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家教育投入逐年增加,各方面條件得到了很大的改善。書法方面,碑帖、掛圖、圖書和電子出版物應(yīng)有盡有,在教學(xué)上得以充分地應(yīng)用與傳播。加之電視和投影引進(jìn)課堂,方便快捷,一時間,傳承書法的方式得到了翻天覆地的改變。
3.當(dāng)代傳授書法的主要方式。
運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)的主要手段和方式。應(yīng)用范圍廣、傳播速度快是其主要優(yōu)勢。其使用靈活,直觀形象,深受廣大中小學(xué)師生的歡迎:其教學(xué)功能強(qiáng)大,令人難以想象。實踐證明,中小學(xué)書法課堂完全可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段施教,書法教學(xué)方式實現(xiàn)了與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。中華古老的書法藝術(shù)在現(xiàn)代科技的輔助下得以全方位、大面積的傳布和弘揚(yáng),從而煥發(fā)出新的生機(jī)。
2011、2013年國家教育部先后出臺了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》(以下簡稱《意見》)和《關(guān)于中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)兩份重要文件。要求中小學(xué)全面開設(shè)書法課,這就意味著書法在中小學(xué)實施普及教育。然而隨之而來的是學(xué)校大量缺乏書法教師的問題。培養(yǎng)書法師資成了當(dāng)下各級教育行政部門推進(jìn)書法教育的主要任務(wù)之一。書法是傳統(tǒng)文化,具有自身的特質(zhì)和經(jīng)典內(nèi)涵。所謂“字無百日功”,不是說一朝一夕就能練成書法的,不是說一夜之間就能培養(yǎng)出千百位書法教師的,所以不能急功近利、做表面文章。因此,如何培養(yǎng)既有扎實傳統(tǒng)技能又具時代風(fēng)貌的中小學(xué)書法教育師資是擺在我們面前新的課題。
1.多元特質(zhì)的時代要求。
書法是中華文化經(jīng)典,是歷經(jīng)幾千年積淀下來的世界文化遺產(chǎn)。從中國古代、近現(xiàn)代到當(dāng)代,其傳承的方式在不斷演進(jìn)。尤其在當(dāng)代語境下,科技迅猛發(fā)展,人類進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代,書法傳承問題面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)下是一個以開放、創(chuàng)新、信息交互為特征的時代,當(dāng)代教育文化與時代語境賦予了教師更為全面的素養(yǎng)和使命。一方面,教師(包括書法教師在內(nèi))除了具有傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育原理、教育法規(guī)、普通話、計算機(jī)(現(xiàn)代教育技術(shù))等常規(guī)的知識、技能外,還要與時俱進(jìn),吸收當(dāng)代最前沿的教育研究成果,深諳教育心理、教育科研方法、教育管理,要有自己的專業(yè)方向和研究特長。另一方面,教師還需要不斷學(xué)習(xí),掌握當(dāng)代最先進(jìn)的多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù),以適應(yīng)教育教學(xué)的需要和發(fā)展。
2.師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的理念嬗變。
現(xiàn)在仍有一些人認(rèn)為,書法是一門特殊的、古老的手工藝術(shù),這門古老的藝術(shù)一定要用傳統(tǒng)的方式來傳授才能保證它作為經(jīng)典文化的身份,而不應(yīng)摻雜現(xiàn)代性的成分。于是,教學(xué)上反對與現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,認(rèn)為只有過去那種師徒授受、家族傳授才是真?zhèn)鳎拍艿玫綍ㄋ囆g(shù)的精髓;認(rèn)為書法一旦與現(xiàn)代思想、現(xiàn)代科技結(jié)合,其傳統(tǒng)性和經(jīng)典性就削弱了,甚至變味了;也有人強(qiáng)調(diào)練習(xí)書法是一種功力教育,認(rèn)為學(xué)書法是功到自成,人書俱老,沒有三十年、二十年功夫是練不成的。認(rèn)為科技化、規(guī)?;虒W(xué),節(jié)奏太快,并不利于書法的“漸修”;還有人認(rèn)為現(xiàn)代科技高速發(fā)展,計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完全改變了人們的生活方式,不少學(xué)校學(xué)生上課只帶著平板電腦,作業(yè)敲敲鍵盤即可完成,完全沒有書寫的必要,認(rèn)為當(dāng)代語境下根本學(xué)不了書法,只有那些“老學(xué)究”才能碰它。經(jīng)典傳承不是頑固守舊、食古不化,而是在對傳統(tǒng)文化的敬畏與內(nèi)化過程中不斷吸收新的時代文化元素的過程,在國家大力提倡注重傳統(tǒng)文化教育、普及中小學(xué)書法教育的今天,我們必須對這些錯誤觀點予以擯棄與清理。
《綱要》指出:“要加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn),提高教師的書法教育教學(xué)能力和水平。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育教學(xué)能力。”那么,當(dāng)代語境下師范院校應(yīng)如何培養(yǎng)未來的中小學(xué)書法師資?作為在職教師,特別是語文教師,各級教育行政部門在組織書法師資培訓(xùn)時又應(yīng)重點著力于哪些方面呢?對此,筆者有以下幾點思考:
1.關(guān)于職前培養(yǎng)。
師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的“母體”,特別在當(dāng)下中小學(xué)書法教師嚴(yán)重短缺的情形下,師范院校應(yīng)肩負(fù)起更加重要的歷史責(zé)任。筆者認(rèn)為,師范院校在培養(yǎng)未來中小學(xué)書法教師過程中應(yīng)重點把握兩個方面:一是按《師范院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《培養(yǎng)方案》)設(shè)置書法課程,《培養(yǎng)方案》是高校實施教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件;二是圍繞教育部頒布的《意見》和《綱要》這兩份文件設(shè)置課程,并且要將二者有機(jī)結(jié)合起來觀照。師范院校培養(yǎng)未來中小學(xué)書法教師在課程設(shè)置上應(yīng)重點考慮“通識教育、學(xué)科(書法)專業(yè)教育、教師教育和教育實踐”四大課程模塊。其中通識教育課程分公共基礎(chǔ)課程和博雅課程,學(xué)科(書法)專業(yè)課程分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程,教師教育課程分教師教育課程和教育選修課程,教育實踐課程分技能訓(xùn)練課程和教育實踐課程。公共基礎(chǔ)課程和教師教育課程是師范生人人都要過關(guān)的共性課程,包括語數(shù)外、政史地、理化生、音體美,還有教育學(xué)、心理學(xué)、教師語言、教材教法、教育法規(guī)、教育科研方法和計算機(jī)應(yīng)用及現(xiàn)代信息技術(shù)等課程。專業(yè)(書法)基礎(chǔ)課程包括專業(yè)技能、專業(yè)理論、專業(yè)實踐(創(chuàng)作與展覽等),專業(yè)拓展課程是與書法有密切關(guān)聯(lián)的課程,如中國畫、篆刻和古文字學(xué)等方面的知識與技能?!安┭耪n程”包括中國文化概論、國學(xué)經(jīng)典選讀、美學(xué)基礎(chǔ)、歷代文論等?!毒V要》指出:“書法教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的實用能力,還要滲透美感教育,發(fā)展學(xué)生的審美能力?!薄毒V要》還強(qiáng)調(diào):“中小學(xué)書法教育要注重基本書寫技能的培養(yǎng),不斷提高書寫水平。同時在教學(xué)活動中適當(dāng)進(jìn)行書法文化教育,使學(xué)生對漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價值有所了解,提高自身的文化素養(yǎng)?!币虼耍瑤煼对盒T谂囵B(yǎng)未來中小學(xué)書法師資時,“博雅課程”的設(shè)置就應(yīng)充分考慮進(jìn)去,培養(yǎng)師范生觀察美、想象美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,以及豐富他們國學(xué)方面的知識。特別要提出的是教育部在《綱要》中對學(xué)習(xí)書法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合的方式予以充分的提倡,文件指出:“鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源,加強(qiáng)交流,構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動活潑的書法教學(xué)?!比欢?,據(jù)筆者所知,有的師范院校認(rèn)為計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)對學(xué)習(xí)書法沒有多大關(guān)系,認(rèn)為開這樣的課程是浪費時間而并不愿意開設(shè)這些課程。在當(dāng)代這樣一個開放、創(chuàng)新、信息交互的時代,若還像古人那樣學(xué)書法,把自己給封閉起來,到頭來可能會被時代所淘汰,就更談不上傳承經(jīng)典了。所以,師范院校在課程設(shè)置上既要體現(xiàn)書法學(xué)科自身的特質(zhì),同時應(yīng)該滲透與媒體和互聯(lián)網(wǎng)課程嫁接的理念。像這樣由通識教育、教師教育、學(xué)科專業(yè)教育和教育實踐整合起來的人才培養(yǎng)方案才是科學(xué)的、完備的。學(xué)生經(jīng)過幾年扎實的學(xué)習(xí),畢業(yè)后一定能勝任書法教學(xué),成為一支既能傳承經(jīng)典又具時代風(fēng)貌的中小學(xué)書法教育師資隊伍。
2.關(guān)于職后培訓(xùn)。
書法師資問題,目前至少存在兩方面情況:一是教師專業(yè)化程度低,二是書法師資存量少??疾煲婚T學(xué)科的師資質(zhì)量如何,首先要看教師的專業(yè)化程度,這是最基本的要求,然后看其學(xué)歷、職稱、教學(xué)業(yè)績和科研成果等。書法在中小學(xué)作為一門新興學(xué)科,在各方面都非常短缺,各項指標(biāo)幾乎是零,所以要加大力氣大面積進(jìn)行培訓(xùn)??紤]到參加培訓(xùn)者一般都是在職教師,有的是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),如數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)書法;有的是專業(yè)拓展與延伸培訓(xùn),如美術(shù)(藝術(shù))兼書法;也有的是專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn),如語文加書法,或者本身就是書法老師。但他們共同點都是教師身份,所以在職培訓(xùn)的課程設(shè)置上應(yīng)參照前文所提師資專業(yè)培養(yǎng),重點集中在學(xué)科(書法)教育課程(包括專業(yè)拓展課程)和博雅課程兩方面,給教師“補(bǔ)血”“充電”,以適應(yīng)新的教學(xué)崗位。對于培訓(xùn)的組織,筆者認(rèn)為應(yīng)力求“精準(zhǔn)”,務(wù)求實效。
(1)教育行政部門在組織培訓(xùn)前對參加授課的老師要慎重遴選,不要只求“高大上”??梢杂芍麜翌I(lǐng)銜,教研室專家和有豐富教育實踐的一線中小學(xué)語文寫字(書法)教學(xué)名師、特級教師參與授課,而不是清一色的大學(xué)教授。筆者注意到,近幾年來全國一些省市書法師資培訓(xùn)請的導(dǎo)師都是“大腕”,要么是書協(xié)主席,要么是高校書法博導(dǎo),要知道,我們培訓(xùn)的是中小學(xué)教師(實際上大多數(shù)是小學(xué)教師),不是大學(xué)生、研究生,也不是社會上的書法高研班學(xué)員,授課老師不僅要懂書法,還要懂教育,還需對中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀有個全盤的了解,如中小學(xué)書法教材長什么樣,有什么優(yōu)缺點,學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時應(yīng)注意些什么,等等。諸如此類的情況“導(dǎo)師們”到中小學(xué)搞過調(diào)研了嗎?不了解情況怎么為學(xué)員上課。當(dāng)然我說的不是全部,有的培訓(xùn)老師授課既高屋建瓴又貼近中小學(xué)實際。有的教授上課聽起來高瞻遠(yuǎn)矚,實際上是空中樓閣,授課效果甚微。
(2)作為書法教育的最基層單位——學(xué)校,在選派學(xué)員參加書法教師培訓(xùn)時也要精準(zhǔn)(最好是挑選從事語文寫字教學(xué)、美術(shù)教學(xué)或有書法特長的老師),培訓(xùn)過的教師就要指望他日后上書法課,校長不要隨便叫一個人去培訓(xùn),以完成上級交給的“差事”。若如此,只會造成從上到下多方面的資源浪費和損失,這是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員也要珍惜機(jī)會,多向授課導(dǎo)師請教,不要總是沖著“見大腕”“找簽名”而去。若上下皆如是,書法培訓(xùn)就變味了。所以筆者呼吁“精準(zhǔn)”培訓(xùn),務(wù)求實效。培訓(xùn)組織聘請的導(dǎo)師要“精準(zhǔn)”,導(dǎo)師傳授的內(nèi)容、方法要“精準(zhǔn)”,基層學(xué)校選派參加學(xué)習(xí)的教師也要“精準(zhǔn)”。
(3)各級教育督導(dǎo)部門應(yīng)結(jié)合國家、省市有關(guān)書法教育的文件,對各地組織的書法師資培訓(xùn)和學(xué)校選派培訓(xùn)的教師情況進(jìn)行專項調(diào)研,自上而下,自下而上督導(dǎo),特別要注重過程性督導(dǎo)。督導(dǎo)不能走過場,也同樣應(yīng)該做到“精準(zhǔn)”督導(dǎo),務(wù)求實效。
當(dāng)前,廣大中小學(xué)書法教師是傳承書法經(jīng)典的一支最重要的生力軍,這支隊伍必須培養(yǎng)好。因為他們的言傳身教,直接影響到下一代人對書法的認(rèn)知和傳續(xù)。在他們的精心培育下、引導(dǎo)下,我們的下一代人才能漸漸建立起更加深厚的中華文化情結(jié),確立中華文化自信,傳承中華文化經(jīng)典。因此,培養(yǎng)好當(dāng)代中小學(xué)書法教育師資隊伍,意義重大而深遠(yuǎn)。
[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm.2011-08-26.
[2]中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[3]中共中央辦公廳,國務(wù)院辦公廳.關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[EB/OL].http://politics.people.com.cn/n1/2017/0126/c1001-29049653.html.2017-01-26.
[4]周善超.試論書法教育的核心要素[J].江蘇教育:書法教育,2016(4).
[5]周善超.中小學(xué)書法教育不良現(xiàn)象透視[J].江蘇教育:書法教育,2016(1).
J292.1
B
1005-6009(2017)77-0011-04
周善超,宿遷高等師范學(xué)校(江蘇宿遷,223800)藝術(shù)系主任,書畫研究所所長,副教授,江蘇省“333高層次人才工程”培養(yǎng)對象,江蘇省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人,宿遷市拔尖人才,宿遷市學(xué)科帶頭人,中國書法家協(xié)會會員、江蘇省教育書法協(xié)會導(dǎo)師組成員,江蘇省青年書法家協(xié)會理事、宿遷市青年書法家協(xié)會副主席。