江蘇省昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 戴鳳蓮

幼兒期是建立和發(fā)展規(guī)則意識的關鍵時期，規(guī)則意識有利于幼兒融入社會，適應社會生活，為幼兒今后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。所以在幼兒期培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識就要從幼兒園教育教學活動入手。幼兒園教育要求幼兒園應規(guī)范幼兒的日常生活，建立合理的常規(guī)，樹立幼兒規(guī)則意識；營造良好的教育環(huán)境，建立獎勵機制，鼓勵幼兒遵守規(guī)則。

一、幼兒規(guī)則自主性意識影響因素

幼兒的規(guī)則意識是從他律走向自律的過程，對于不同年齡幼兒，其在認知特點上也存在著不同。在目前的幼兒教學中，幼兒園當中的規(guī)則教育存在有以下問題：第一，教師對教育觀以及規(guī)則認識上存在偏頗，在將幼兒作為被動接受課題的情況下對規(guī)則的灌筑性以及強制性進行強調(diào)。在教學當中，教師主要通過“身教”以及“言傳”的方式進行相關教育，通過環(huán)境開展規(guī)則學習的次數(shù)相對較少，且對幼兒對規(guī)則的遵從以及探索存在一定的忽視情況。同時，教師也更多將幼兒在規(guī)則方面的學習作為班級管理活動的主要手段，在規(guī)則方面的探索以及幼兒發(fā)展目標方面則存在一定的不足。該種認知上存在的不足以及觀念上偏頗情況的存在，則使得其在具體教學當中僅僅對規(guī)則的外部強制性具有強調(diào)，而不能夠從幼兒間角度實現(xiàn)規(guī)則的判斷與認知，并因此對幼兒的社會性發(fā)展產(chǎn)生較大的損害；第二，家長在規(guī)則教育認識上存在問題。在傳統(tǒng)父母教育中，其角色分工情況的存在，則使得家長在教育觀念上存在一定的不一致情況，存在包辦或者放任等兩種較為懸殊的教育行為，同時，在實際教育當中，家長也沒有對幼兒發(fā)展的階段性以關鍵性形成嚴肅的對待，不能夠認識到幼兒園同家庭教育兩者在結合后對幼兒形成的積極影響。幼兒在幼兒園當中要求的行為以及規(guī)則，在家庭教育當中甚至會以對立的面貌出現(xiàn)，并因此對兒童的具體行為產(chǎn)生影響。該種不一致情況的存在，不僅會使幼兒在認知上存在混亂以及不適情況，甚至會使幼兒對規(guī)則形成錯誤認識，并因此對其自主性以及規(guī)則意識的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、幼兒自主性協(xié)調(diào)意識發(fā)展方法

在幼兒規(guī)則意識以及自主性協(xié)調(diào)發(fā)展方面，可以通過自定規(guī)則、生活體驗以及榜樣示范等方式開展，其中，生活體驗即在教育當中從幼兒的生活角度出發(fā)，設計出能夠?qū)τ變鹤晕曳招枨筮M行滿足的活動，以此使幼兒在實際生活中形成積極的情緒體驗。榜樣示范方面，即在教師行為、環(huán)境創(chuàng)設以及具體活動制定方面多給幼兒正面的示范，使其在行為、意識發(fā)展當中通過模仿方式的應用掌握正確規(guī)則，以此為規(guī)則的自主辨別以及遵守奠定基礎。自定規(guī)則方面，即當幼兒年齡在增長過程中，對規(guī)則也將具有更為深入以及客觀的認識，此時，教師則可以讓幼兒根據(jù)已經(jīng)形成的經(jīng)驗規(guī)則逐漸實現(xiàn)規(guī)則意識以及自主性意識的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體來說，其主要方式有以下幾種：

（一）創(chuàng)設教育環(huán)境

在幼兒教育當中，做好教育環(huán)境的創(chuàng)設十分關鍵，也可以說是幼兒園教育開展的重要手段，通過該種方式的應用，則能夠使幼兒在實際成長當中對那些不必要的等待進行減少，使幼兒在對規(guī)則帶來益處進行充分享受的基礎上實現(xiàn)規(guī)則維護以及執(zhí)行規(guī)則動力的激發(fā)，并不是教師通過強制方式的應用使幼兒遵守規(guī)則。如在實際教育當中，教師則可以對幼兒的用餐禮儀進行改造，比如中班孩子可以在用餐時，請值日生分發(fā)碗筷，和端飯菜：大班孩子則是可以請孩子自主盛飯菜，在自主的活動中增進集體榮譽感。在該種就餐形式當中，則能夠使幼兒在高度參與到其中的情況下將幼兒的規(guī)則藝術以及自主性意識也融入到生活當中，在使幼兒形成具有較高愉悅程度情緒體驗的情況下更好的實現(xiàn)規(guī)則認識的形成。

（二）積極創(chuàng)造暗示

在教育以及生活當中，通過暗示的創(chuàng)造也將對幼兒的良好素養(yǎng)打下基礎。如通過圖示方式的應用，即能夠幫助幼兒更好的對行為進行思考、模仿以及觀察，并最終形成良好的生活行為規(guī)則或者習慣，也是十分適合幼兒的一種暗示方式。對此，在環(huán)境暗示當中，則可以對圖標暗示進行應用，根據(jù)其年齡的不同將其行為規(guī)則以及生活規(guī)則繪制成形象、直觀的符號或者圖畫，并提示其能夠做出對應的行為反應。在根據(jù)圖示引導的活動，也能夠幫助幼兒進行積極的互相討論以及自我評價，同教師語言方式相比，能夠更好的幫助幼兒接受。此外，教師在教育當中也可以有意的進行各類材料的投放，在形成較強暗示作用的基礎上幫助幼兒在同環(huán)境互動當中形成更為有序的規(guī)則以及經(jīng)驗。

（三）活動文化引導

首先，故事引導法即是較好的方式，由于幼兒年齡較小，喜歡聽有趣的故事，對此，教師則可以對該載體進行充分的應用，積極引導幼兒能夠向故事當中榜樣學習，以此形成較好的行為習慣。其次，也可以積極開展游戲體驗方式，通過不同游戲規(guī)則以及角色的應用為幼兒帶來不同的情感體驗，以此幫助其感受到規(guī)則對交往以及自我發(fā)展所具有的積極意義。此外，教師也可以在班級當中做好班級文化的建設，通過共同對具有教育意義環(huán)境的營造激發(fā)幼兒對規(guī)則的認同。

【結 語】

總而言之，幼兒規(guī)則意識的形成不是一蹴而就的，需要教師持之以恒的精神。在幼兒教育中，自主性與規(guī)則意識是非常重要的教育內(nèi)容。在上文中，我們對促進幼兒自主性與規(guī)則意識協(xié)調(diào)發(fā)展的教育策略進行了一定的研究，在實際教育中，需要教師能夠做好實際情況把握，以科學方式的應用不斷提升幼兒意識水平。

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