江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū) 錢 璐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要組織學(xué)生參與綜合性實(shí)踐活動(dòng)的要求，指出學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下參與有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在合作中探究語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生參與到多元互動(dòng)中，給學(xué)生營(yíng)造活潑生動(dòng)的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中收集各種資源，幫助學(xué)生搭建平臺(tái)，促使學(xué)生能積極參與到交流分享中。

一、營(yíng)造氛圍，激活興致

枯燥的灌輸式教學(xué)往往讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸被消磨，很多學(xué)生在課堂上只是忙于完成教師布置的各種任務(wù)，或記錄筆記，或抄寫句子，或完成作業(yè)，失去了自己的創(chuàng)造性和小學(xué)生應(yīng)有的活潑。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以徹底改變這種情況，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，感受到活動(dòng)的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生展現(xiàn)多媒體課件，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)。在這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先了解這篇文章的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章講述了李白和好友孟浩然分別的過(guò)程，并在最后引入了李白的著名詩(shī)歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。在此后，教師又給學(xué)生介紹了這種文章的類型，告知學(xué)生這是“文包詩(shī)”的類型，文章所講述的故事展示了這首詩(shī)的內(nèi)容，兩者結(jié)合在一起，詩(shī)歌和故事相互依存，能令讀者更好地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他著名的詩(shī)歌，并嘗試了解這些詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，并讓學(xué)生嘗試用文章的方式將詩(shī)歌改寫成有趣的小故事，以“文包詩(shī)”的形式展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生學(xué)到新詩(shī)，更能讓學(xué)生對(duì)該詩(shī)歌的創(chuàng)作背景有所了解，還令學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升。

教師可以利用多媒體課件等方式為學(xué)生營(yíng)造活潑和諧的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生積極參與到各種活動(dòng)中去，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)教師也要以和學(xué)生相平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步提升語(yǔ)文能力。

二、搜集資源，拓寬視野

在開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法拓展資源，令學(xué)生感受到語(yǔ)文外延的拓展。學(xué)者丁艷中研究綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)提出，教師要結(jié)合課內(nèi)主題鼓勵(lì)學(xué)生收集各種資料，令學(xué)生的視野變得更加寬闊。

在學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》一文后，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容組織學(xué)生參加搜集資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生從若干角度入手收集資料。如《嫦娥奔月》是一個(gè)神話故事，所以可以讓學(xué)生嘗試收集其他中國(guó)神話故事，了解故事的內(nèi)容，理解神話故事中的主人公是怎樣的形象。此外，教師還可以讓學(xué)生圍繞自己收集的資料進(jìn)行分析，闡述自己收集到了哪些中國(guó)神話故事，這些故事中的主人公展現(xiàn)了怎樣的精神和情操，哪個(gè)故事最令自己感動(dòng)等內(nèi)容。由于文章中講述了人們?yōu)榱思o(jì)念嫦娥而產(chǎn)生了中秋節(jié)的內(nèi)容，故此還可以將“中秋節(jié)”作為關(guān)鍵詞，收集一些與之有關(guān)的詩(shī)詞，嘗試分析人們?cè)诿鑼懼星锕?jié)的詩(shī)歌中都表現(xiàn)了怎樣的情感。在活動(dòng)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何處理收集到的資料。如在收集了不少詩(shī)歌后，可以根據(jù)詩(shī)歌所展現(xiàn)的內(nèi)容，所體現(xiàn)的情感等設(shè)立關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行分別歸類。

除了要引導(dǎo)學(xué)生收集資料以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)這些資料進(jìn)行分門別類的處理，令學(xué)生可以充分利用這些資料。教師可以從分析資料這個(gè)角度入手設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解如何處理資料，如何吸收資料中的各種信息。

三、多元展示，交流分享

由于語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)正是一個(gè)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)解決各種問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。教師可以給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)平等互動(dòng)的展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，讓其嘗試進(jìn)行交流分享。

在閱讀了《三顧茅廬》一文后，教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀《三國(guó)演義》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，常使用多種方法展示自己獲得的成果。例如教師可以組織學(xué)生參加“我最愛(ài)的三國(guó)人物”演講活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生要說(shuō)出自己最喜歡的三國(guó)人物是誰(shuí)，還要簡(jiǎn)單介紹該人物在小說(shuō)《三國(guó)演義》中有哪些豐功偉績(jī)，并說(shuō)說(shuō)自己為何會(huì)喜歡這個(gè)人物，能從該人物的身上受到什么啟發(fā)。除此以外，教師還可以組織學(xué)生參加“三國(guó)知識(shí)趣味競(jìng)賽”，收集一些和《三國(guó)演義》內(nèi)容、創(chuàng)作背景、歷史知識(shí)等有關(guān)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，以此了解學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了《三國(guó)演義》一文，是否對(duì)其中的內(nèi)容有了充分的了解。如讓學(xué)生嘗試說(shuō)出關(guān)羽在華容道做了什么事情，諸葛亮幫助誰(shuí)借東風(fēng)，打敗了什么人等。有了這樣的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生能各展其能，展現(xiàn)出對(duì)《三國(guó)演義》的理解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多參加校園和社區(qū)活動(dòng)，并促使其結(jié)合活動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法，與其他的同伴分享。在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都能得到進(jìn)步。

在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生和教師之間的距離變得更近，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到自己作為學(xué)習(xí)主體的意義。教師要多組織學(xué)生參與各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。